新課改背景下小學數(shù)學學生合作學習的探討

徐江永

【摘 要】合作學習是當前世界上許多國家都廣泛采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略體系，被眾多的教育工作者接受和采納，并在小學的教育教學實踐中取得了良好的效果。本文在研究合作學習理論的基礎上，結(jié)合小學數(shù)學這一學科的特點，對在新的課程改革的背景下小學數(shù)學教學中采用合作學習必要性進行了探討。

【關鍵詞】新課改；小學數(shù)學；合作學習；改進方法

新的數(shù)學課程標準需要與之相匹配的課堂教學模式，于是合作學習便成了教學中的新寵。合作學習是一種創(chuàng)新型的教學體系，它不僅可以改善課堂的教學氛圍，還能激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高學生的學習成績，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、合作學習的概念

所謂數(shù)學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。這是一種社會型學習模式，主要致力于構(gòu)建一種學習群體。其實知識不是單純地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習自主發(fā)現(xiàn)的，而教師的主要職責是創(chuàng)設學習情境，通過引導和啟發(fā)幫助學生獲得知識。

二、小學數(shù)學教學中合作學習的意義

1.有利于激發(fā)學生主動學習的興趣

小組學習具有民主性和自由探索性，它將被動的學習變成了主動的參與。小組討論得到的結(jié)論都是學生合作討論中得出的，雖然不一定正確，但是經(jīng)過老師的點撥，學生就會對這個問題的解決方法和結(jié)論印象深刻。這樣，學生不僅不會遺忘學習成果，也會更加積極主動的去學習。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作精神

現(xiàn)在的獨生子女越來越多，現(xiàn)在的孩子在家庭中很難形成合作意識的氛圍，因此在學校的合作學習成了培養(yǎng)學生這種意識的最好的方法。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教學的過程是喜悅與感動共存的，老師不能只是傳授知識，更應該培養(yǎng)精神。由于所處環(huán)境的不同，每個學生的學習能力、知識存儲量、以及興趣愛好都不同，所以學生與教師之間、學生與學生之間的交流，是互相啟發(fā)出新的思維導向的重要方法。一個同學的想法很可能將另一個同學的思維引入到一個新的領域，因此出現(xiàn)了新的視角、新的想法和新的問題。

三、目前小學數(shù)學課堂合作學習的現(xiàn)狀問題

1.缺乏數(shù)學老師的有效指導

很多小學數(shù)學教師認為合作學習就是讓學生扮演主角，突出小學生在課堂上的主體地位，因此選擇不參與的態(tài)度，還有部分數(shù)學教師，過高估計了小學生的學習能力，在小學生進行合作學習之前并未給予詳細的指導，只是簡單提出了一些指導要求。這種缺乏數(shù)學教師有效指導的合作學習中，學生無法快速進入到學習狀態(tài)，并且很難找到學習目的和學習目標，小學生的學習能力較弱，沒有教師的引導，合作學習的效率較低，很難學習到有效的數(shù)學知識。

2.合作小組沒有科學性的規(guī)劃

學生的合作學習想要取得一定的質(zhì)量和效率，離不開一個小組成員的相互合作，合作則離不開相互協(xié)調(diào)，因此，要想保住一個小組合作學習的質(zhì)量，首先就得對合作小組進行科學的規(guī)劃，但是據(jù)筆者目前查閱資料的情況來看，很少有數(shù)學教師對這一點加以重視，大部分課堂合作學習小組的規(guī)劃，都是采取就近原則，即數(shù)學教師安排坐在一起的同學組成一個組進行合作學習，這樣分配下的小組，學生之間的知識水平和理解能力都有較大的差異，導致合作學習的效果不明顯。

3.組織教學，混亂不堪

在許多課堂上，我們會經(jīng)常看到這樣的情景：教師拋出一個問題讓學生討論合作，于是學生立刻就像表演“草裙舞”一樣呼啦一聲就起來，同桌或前后四人，或一群人立即聚在一起，在課堂上喋喋不休，吵鬧聲此起彼伏。場面熱鬧，每個人都在說，誰也聽不清楚說什么，課堂缺乏必要的組織與監(jiān)控，就會出現(xiàn)這樣的情況。看起來學生暢所欲言，充分彰顯了合作學習“亮點”，但如果噪聲太大，干擾到別的組，甚至小組內(nèi)一個同學聽不到另一個同學的聲音，合作學習就難以有效開展。

四、小學數(shù)學合作學習低效的原因分析

（一）教師方面

1.教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建

作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏，在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。

2.急于求成，操之過急

違背小學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“合作學習”的關系，一味地讓學生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實效不強。

（二）學生方面

1.課前準備不充分

問題一出現(xiàn)，有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論，他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容去修正自我認識的不足。

2.學生配合不積極，參與不廣泛

有的學生性格內(nèi)向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發(fā)表意見和看法，多數(shù)時候在合作中在合作中充當了旁觀者，沉默不語；有的學生由于基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學雖然基礎較好，但不善于爭取機會；還有部分學生只顧自己思考，和小組成員間缺乏必要的交流；有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的向心力和凝聚力，他們之間沒有真正的討論與合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，達不到預期效果。

五、新課改下對小學數(shù)學合作學習的改進方法

1.給學生創(chuàng)造足夠的獨立學習時間

一般情況下，教師在組織合作學習之前，要給學生留足獨立的思考學習時間，讓學生帶著問題參與合作。因此，在合作過程中，學生在學習小組中不僅僅扮演著一名小聽眾，還能夠利用自己的知識水平進行思考，提出問題，解決問題。在這種方法中，教師通過觀察學生的表現(xiàn)來不斷鼓勵學生，特別是那些能力比較弱的學生。

2.把握正確合作機會

合作理論的觀點是：通過合作實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，是合作價值的所在。由于不是所有內(nèi)容都需要和可以合作，因此合理選擇合作的契機顯得尤為重要。選擇合作契機，需要教師在備課時對教材進行深入研究，對教材所要體現(xiàn)的新理念有清楚的認識。只有有一定的挑戰(zhàn)性、有一定探索和討論的價值和一定的開放性的內(nèi)容，才能成為合作學習的內(nèi)容。如在“梯形的面積”教學中，可利用回顧平行四邊形、三角形的面積公式推導過程的方法，讓學生以小組形式探究計算梯形的面積的公式，問題的解決策略會在互相啟發(fā)，互相補充，互相幫助，共同探討的過程中形成。

3.建立激勵性的評價機制

有激勵才有動力，小組合作學習中很容易出現(xiàn)一些學生渾水摸魚的現(xiàn)象，小學生的自制能力較弱，很可能就會借著一起討論學習的機會聊一些其他的話題，這樣不僅達不到提高教學效率的目的，反而還會使學生的數(shù)學學習成績不斷下降，針對這個問題，數(shù)學老師可以建立小組討論評價機制，對合作學習情況較好的學生給予一定的物質(zhì)或者精神獎勵，例如給表現(xiàn)較好的合作小組每個成員加一定的平時分，或者給予物質(zhì)上的獎勵，例如數(shù)學輔導資料或者課外讀物等，而對于表現(xiàn)不積極或者表現(xiàn)情況較差的小組采取一定的懲罰，例如讓小組成員輪流值日，或者在課后作業(yè)的布置上增加一定量的內(nèi)容，這樣的評價機制，不僅能夠給學生的合作學習提供動力，還能激發(fā)學生的學習積極性。

六、總結(jié)

綜上所述，小組合作學習是順應教育的發(fā)展而產(chǎn)生的，它的開展將有利于學生的全面發(fā)展。雖然合作學習在實施的過程中會遇到諸多問題，但是解決問題的方法總是伴隨問題而產(chǎn)生的，作為一個教育工作者，只要不斷地學習，改進自己的工作，一定可以揚長避短，更好的發(fā)揮合作學習的功效，為小學數(shù)學新課改下的教育開拓新局面。

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