注重語言實踐 培養語言能力

何鋒

何 鋒 江蘇省中小學教學研究室副書記，英語教研員、中學正高級教師、國家課標教材（譯林版）中小學英語系列教材主編，兼任中國教育學會外語專業委員會副理事長、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任、揚州大學碩士研究生導師、南京曉莊學院客座教授。

自2001年以來，主編6套國家課標英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標教材牛津英語（小學、初中、高中）2009年被評為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎教育優秀教學成果特等獎”。近年來，主編《綜合·運用·發展——新課程教學新視野》《有效的教學技能——小學英語》《有效的教學技能——初中英語》《高中新課程實踐引領》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學英語教學實證研究》等6部教學專著，發表教育教學論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。

【摘要】語言能力的培養是小學階段英語教學的主要目標之一。本文從新編譯林版小學英語依據英語課程標準精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結合教材板塊，就小學英語教學中語音教學、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。

【關鍵詞】教材概況 特點 板塊教學

根據國家基礎教育課程改革的精神，江蘇省中小學教學研究室聯合譯林出版社和牛津大學出版社，共同編寫了牛津小學英語。該套教材于2001年3月經教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎教育教學成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標規定的課程目標和廣大師生使用教材的意見為依據，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結構和特點，并就小學英語教學做一探討。

一、教材概況

譯林版小學英語共八冊，設計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學內容如下：

（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規則，以及重音、語調等。

（2）詞匯：800多個單詞和80多個習慣用語。

（3）語法：名詞的單復數形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數詞和序數詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。

（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。

（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學習科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節假日、飲食、季節與天氣、職業、習慣、理想、交通工具、公共標志、環境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯網等40多個。

（6）歌曲：24首。

（7）歌謠：16首。

（8）學習提示：64條。

（9）文化知識：24條。

二、教材特點

譯林版小學英語按照新課標的要求進行編寫和修訂，理念新、內容新、呈現方式新，主要特點如下：

1.著眼學生發展，注重素質教育

教材以“立德樹人”為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學習能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學習和發展夯實基礎。

2.遵照新課標理念，突出語言運用

教材以話題為核心，以功能和結構為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學、新穎，操作性強，讓學生在玩中學、在學中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內容既做到了內容和形式的有機融合，也能激發學生有效使用語言和發展他們的創造性思維。

3.依據兒童認知，激發學生興趣

教材根據小學生的認知特點，以主要人物為中心，關注教材內部的銜接，兼顧英語學習的基礎性和階段性。教材裝幀設計疏密得當，凸顯美感。精心設計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環保”“互聯網”“健康飲食”“科學技術發展”等富有時代氣息的話題。

4.根據教學需要，豐富課程資源

教材由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側重，密切配合，優勢互補，構成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。

三、教材板塊教學特點

譯林版小學英語按“話題—功能—結構—任務”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側重。板塊之間存在關聯，有機結合，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。

1.滲透語音教學

語音教學是英語教學的重要基礎。新課標提出小學階段“語音”教學的要求為：學生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。考慮到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規律的學習內容，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調等現象，培養學生良好的語音習慣和語音意識；通過節奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學習環境，讓學生能夠在這樣的氛圍里愉快地學習和使用語言。

2.強化聽說教學

大量的語言實踐活動，有利于學生獲得良好的英語語言基礎。對話教學是培養學生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學生進行聽力和口語的訓練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學生在能用恰當的語音語調朗讀的基礎上用英語進行口頭表達，訓練學生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學在幫助學生形成良好語音基礎的同時，培養了學生的學習自信。教師需要幫助學生熟悉朗讀時的語調變化，學生通過反復聽和反復模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現的語音和讀音不清不準的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。

3.增加語言積累

在Story time板塊教學中，教師可采用復述課文、簡述課文大意、討論等方式系統全面地訓練學生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學，訓練學生改編課文，使原來書本上的對話或課文內容內化。這樣不僅能培養學生的創造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學生根據課文新學的話題，歸納所學詞匯和句型，感知語法規則。提高詞匯短語的使用意識，使學生積累相關話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。

4.整體提升能力

教師在教學每個單元時，要整體設計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學的基礎上，創設新的教學情境，活化教學。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調查等活動能提供給學生運用所學詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學生掌握要求所學的知識，讓學生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學生經過思考、調查、討論、交流和合作等環節，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。這些活動提供了讓學生主動積極參與的機會，有利于學生合作意識的形成和合作能力的培養，有利于他們交際能力的培養，以提高聽說讀寫能力。

5.評價方式多元

遵循新課標精神，結合教學實際，促進評價標準規范化，力求評價內容具體化，堅持評價方式多樣化。在形成性評價過程中，師生共同參與，通過Checkout time、Ticking time板塊，活用評價指標，讓學生能看到自己的優缺點，做到學得明白。評價多元化可以讓學生看到自己的進步，激發他們參與學習的主動性和積極性，讓他們“好學”而“樂學”，形成良好的學習態度，從而學得自信。