誦讀國學經典 提升語文素養

肖新桂++++++黃文穎

【摘 要】隨著語文教學的不斷改革，國學經典伴隨著文化的傳承重新走入中學語文課堂，但對國學經典的誦讀教學卻是教學的一大盲點。文章結合教學實踐，研究課程化誦讀經典的模式，以期達到在誦讀國學經典中傳承中國傳統文化、提高學生語文素養和學習能力的目的。

【關鍵詞】國學經典；誦讀；語文教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0018-02

國學經典是中國傳統文化中的燦爛瑰寶，其蘊含的語言力量與文化精神值得每一位國人學習。“文以載道”，國學經典作為中華民族優秀傳統思想與文化的濃縮體現，其傳承不僅是為弘揚中華傳統文化，更是為提高學生文化修養、構建學生積極健康的精神家園提供了有力支柱。誦讀模式在古時即被廣泛用到語言教學中，在新的時代背景下，國學經典的誦讀需要引入新的方式方法，才能起到將經典真正帶入學生心中、提高學生語文鑒賞水平的作用。本文將從誦讀國學的目的、經典誦讀的方式方法和國學誦讀的課堂實踐3個方面闡述筆者對國學經典誦讀的教學思考。

一、明確國學經典的種類，傳遞學生誦讀目的

1. 國學經典的種類與誦讀資源的選擇

調查研究發現，當代學生對傳統國學知之甚少，不少學生對國學的了解僅局限于課本中的《三字經》《論語》等，然而，中華國學博大精深，在語文教材中選取的不過是九牛一毛，若想讓學生真正開始接觸國學，首先須讓學生了解國學經典的范疇。

“國學”一詞最早出現在《禮記》中《周禮·春官·樂師》篇，指古代的學校。隨著明末西學等的引入，有人便提出與之對應的“國學”，國學的定義變為研究以經、史、子、集為載體的傳統文化的學問，經部主要為儒家經典，包括《周易》《尚書》《春秋》《孝經》等，史部為各種歷史著作，如《史記》《漢書》《后漢書》等，子部為諸子百家之著作，闡述百家之思想，如《老子》《莊子》《墨子》等，集部是古代文學和藝術作品統稱，包括《楚辭》《樂府詩集》《全唐詩》等。最經典的國學當屬“四書”和“五經”，在不同階段和不同版本的語文教學中，四書和五經的內容都有所選取，其在經典國學中的地位可見一斑。隨著對國學越來越深入和廣泛的研究，如今的國學經典泛指那些影響深遠、價值高、具有傳承價值的資料。

在對國學經典誦讀材料的選擇上，教師需要根據學生不同的學習階段進行篩選。對開始接觸國學的學生，可選擇《弟子規》《三字經》等進行誦讀，朗朗上口，淺顯易懂，具有實用性；對中階學生，唐詩宋詞、《論語》《史記》等是不錯的選擇，這些經典既需要學生具有一定的理解力，又能結合語言環境進行相關揣測，還能為學生提供語言素材積累，激發學生對國學的興趣；對高學段學生，對國學經典的涉獵可以更為廣泛，《詩經》《楚辭》《大學》等都是經典書目，這些書籍或意境深遠，可提高學生文學底蘊，或講述圣賢之道，傳授為人處世之法，都能使學生獲益匪淺。

2. 誦讀國學經典的目的

明確誦讀國學經典的目的是塑造良好誦讀環境的前提。中學時期正處于精神文化培養的初始階段，學生的世界觀和對社會的認知還處于探索時期，學生越早誦讀國學經典，越能盡早樹立基本的價值觀念。盡管早期接觸國學經典時，學生對經典意義的理解及其文化內涵的把握還存在缺陷，但常言道“書讀百遍，其義自見”，在長期和反復的誦讀中，當學生的文化積累到一定程度，學生腦海中的國學經典便會日益明晰，國學中蘊含的智慧和文化將在學生的反復研讀中根植于學生的精神家園，為學生日后為人處世指引正確的方向。

此外，國學經典的語言往往具有簡潔、凝練的特點，哪怕不知其意，學生讀來亦朗朗上口。一些國學經典通俗易懂，內容明晰，如《三字經》等，可為學生奠定基本的語言基礎，而一些國學經典意境深遠，語言優美，需反復研讀，如《詩經》等，這些國學經典集中華語言文化之大成，學生在反復誦讀中，可向其學習行文的思路，積累優美的詞句和豐富的語言材料，構建學生學習語文的思維框架，提高學生的語文素養。

二、國學經典誦讀的方式和方法

隨著國學經典誦讀走入課堂，舊的教學理念有待革新。傳統誦讀缺乏系統講授，將誦讀片面地理解為詩文朗誦或簡單的文字重復，既未培養學生對誦讀的興趣，又未教導學生誦讀的要義，結果導致國學誦讀占用了語文課程時間卻并未提高學生的語文學習能力。基于此，筆者對國學經典誦讀的方式和方法提出了自己的思考。

1. 合理安排誦讀時間

語感的培養是誦讀中必不可少的部分，而語感的形成需要長時間積累。為培養學生良好的國學經典誦讀習慣，最好每周有固定的國學經典誦讀課，有利于教師對誦讀進行集體教學。此外，可安排朝讀或晚讀的部分時間專門進行國學經典誦讀，既可作為對課程的預習，又可作為課后的鞏固，加深學生對國學經典的理解。

2. 教授學生正確的誦讀方法

不少教師在誦讀課堂上只是一味地讓學生進行朗誦，卻并未教學生正確的誦讀方法，導致學生誦而不知其味、不知其意，久而久之便失去了誦讀的興趣。對中高年級學生，掌握基本的誦讀方式是有必要的，如在誦讀中的抑揚頓挫應該如何把握，誦讀時發聲有哪些技巧。誦讀時既要有外在的語言表達，又要有內在的情感表現，語言的表達要有規律，朗誦時腦海中要有相應的畫面，這樣有聲的文字才能轉化為畫面和情感。朗誦是對文字的二度創作，特別是在進行國學經典的誦讀時，其語言簡潔凝練，情感和意境的表達需通過“誦”的方式體現。需要注意的是，我們對誦讀基本方法的教學并不是讓學生成為朗誦家，而是為了讓學生通過誦讀的方式能更深入地融入國學的語言環境，領會國學經典獨特的音韻之美。在進行方法教學時，教師可為學生播放相關名家的誦讀視頻，讓學生切身感受誦讀的魅力，激發學生的誦讀興趣。在學生進行誦讀時，教師也應進行相關指導，幫助學生回歸語境，把握誦讀節奏。

3. 引導學生進行課外誦讀

課本中的國學經典非常有限，僅憑課本教學還遠遠不夠，教師在教學過程中應當有意識地拓寬學生對國學經典的認識，促使學生加深對所學國學內容的理解。如在進行《論語》教學時，教師可多準備相關背景材料，如顏回是個什么樣的人，孔子的話是對誰說的等，增強學生對誦讀經典的了解，并提供相關的誦讀資料，將課內外誦讀有效地結合起來。

三、經典誦讀的課堂實踐

1. 小組合作形式的課程教學

學生掌握基本誦讀要點后，采用學習小組的形式進行課程教學，使學生在誦讀中占主導地位，老師僅起到輔助指導的作用，一方面，小組中每人輪流朗誦，可為彼此提供誦讀意見；另一方面，誦讀就是為了理解文意，體會情感，在小組討論時，不同的觀點進行相互碰撞，可擴展學生對課文的認知范圍，加深學生對文本的理解。筆者在教學實踐中發現，采取小組討論的形式可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，引導學生在誦讀中積極主動地思考，有效改善學生被動學習知識的局面。

2. 開展多種國學經典誦讀活動

多元化活動的開展有助于調動學生的積極性，營造濃郁的誦讀氛圍。活動形式可以是國學黑板報大賽，通過圖文并茂的方式將國學經典故事展現出來；可以在校園或班級范圍內開展國學誦讀比賽或國學小故事演講比賽，提高學生的參與度，激發學生對誦讀的熱情；可以充分利用學校的廣播平臺，在每日固定時間由教師進行國學經典朗誦，營造學生學習國學氛圍；還可以在節假日舉辦與節日相關的引經據典活動，如教師節時舉辦“尊師重道”國學經典引用比賽，將節日和國學經典聯系到一起，使國學經典中傳遞的文化和精神深入每位學生的日常生活。

3. 建立多元化課程評價標準

評價是為了檢驗課程效果，為課程的改進提供方向。建立多元化的評價體系，是為教師和學生的課程交流提供更好的平臺。在學生評價體系中，學生可對教師的授課方式、課后輔導、課堂活躍度等進行評價，也可以在學生之間進行相互評價，實現誦讀課程的評級，并對表現優秀的學生給予一定的獎勵；在教師評價體系中，教師的自評、互評，以及學生給教師的反饋可以幫助教師把握課程定位，更加明確教學需要，通過反思促進自身的專業成長。

綜上所述，在語文教學中如果能扎實有效地開展國學經典誦讀活動，學生對中國傳統文化和價值核心的理解將會更加透徹，國學經典在語文教學中的滲透，將對提高學生的語文素養、培養學生的高尚情操、傳承中國的優秀傳統文化具有深遠影響。

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（編輯：易繼斌）