高中英語高效課堂探究

馬國云

【摘 要】高中英語課堂如何實現高效？小組合作學習是一種值得倡導的課堂教學模式，其重要性和必要性不可忽視。在實施這一模式時，我們需要抓住課堂實施的每個細節，構建高效課堂。

【關鍵詞】英語；高效課堂；小組合作學習；必要性；細節措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0092-02

高效課堂，是指高效率地完成教學目標和教學任務的課堂。筆者探究的40分鐘高效英語課堂，教師占用的時間應不多于10分鐘，包括教師所有的教學活動，如導入新課、檢查預習、分配任務、點撥提示以及組織評價等。學生自主學習的時間應不少于30分鐘，以實現課程標準倡導的學生自主、合作、探究的學習形式。

小組合作學習不是一種形式，而是學生相互交流、質疑討論、共同提高的一個平臺，能有效促進學生全面發展。科學而有序的小組合作學習，有助于課堂教學效率的提高，促進學生的學習發展和英語素養的穩步提升。它是把一個班級分為幾個小組，小組內成員共同合作完成教師布置的學習任務。通過實踐，筆者認為高效的小組合作，要在綜合考慮學生的知識基礎、能力擅長、性格特征等多方面因素之后，按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生科學分組。小組合作學習實施的必要性可以從以下3個方面進行分析：

首先，從語言的本質來講。語言是什么？“韋氏新世界詞典”（Websters New World Dictionary）給出了一種最簡單的被廣泛接受的定義，即語言是言語交流的一種方式。毫無疑問，言語交流是具有明確的目的性與實用性的，是要完成言語者的意圖的。因此，語言的學習應該在交流互動中進行，而不是背誦與做題的簡單操練。英語課堂中的小組合作學習能夠切實為學生營造真實使用語言的機會，無論是討論話題、解決問題還是共同完成項目，學生都需要用英語來進行思維與交流，使學生的聽、說、讀、寫的實踐能力得到鍛煉與提高。

其次，從英語課程標準要求和英語高考改革來講。課程標準要求英語教學以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協調發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式來主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣的，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式下，學生之間思想、情感及語言等方面的交流頻繁而真實，為基礎英語教育教學改革提供了一種可行高效的方法。章兼中教授也在其著作《外語教育學》中指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動更重要。教師的作用在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。

最后，從小組合作的特點來講。筆者認為小組合作學習的教學形式與以往教學形式的主要區別在于：

一是教學主體不同。傳統的英語課堂教學是以教師為主體，學生被動學習，交流只限于形式，語言的實用性沒有得到體現，學生使用語言的能力得不到很好的鍛煉與提升。而在小組合作學習的英語課堂教學中，教師的角色成為組織者、觀察者、協調者、引導者和評論員。學生可以發揮其主體作用，互相學習、互相幫助、互相監督、共同探究和一起進步，獲取更多的學習樂趣與成功體會。

二是學習任務不同。傳統的英語課堂上，教師總是過多地講解詞法和語法，布置給學生的任務也以背誦和做題為主，脫離了英語的實用性。而在實施小組合作學習的課堂中，學生要通過使用英語來完成各項任務，比如共同完成學?；顒拥墓?，或者探究保護野生動物的措施。即使是單詞和語法的學習，也可以交給小組，讓學生總結和歸納，老師進行指導和點評。

三是課堂組織形式不同。小組合作學習打破了按排按列的座次，改為學習小組集中坐的方法，更利于學生之間的交流與互動，提高了課堂教學效率。

四是評價體制不同。以前的教學模式突出對學生個人的表現進行評價，學生只負責自己的學習，而小組合作學習之下的評價是針對整個小組的表現進行評價。

綜上分析，筆者認為小組合作學習是實現英語高效課堂的一種十分有效的教學形式。

1. 學習小組的組建

（1）科學組建學習小組。每組人數以6人為宜。人數過多，不利于組內紀律與交流；人數過少，會造成組數太多，降低組間交流效率。可以按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生科學分組?！敖M內異質”即一個小組要包含不同層次的學生，比如說，六名學生的小組，最好包括兩名優等生、兩名中等生和兩名后進生。這樣能夠最大程度上實現學生之間的有效帶動、互助與制約效果?！敖M間同質”即小組間的綜合能力和水平要盡量持平。這樣能夠保障學習活動的公平性和有效性，使每個小組都有興趣參與活動，有信心完成任務。學習小組是否合理組建，不僅關乎一堂課的效率高低，而且決定著一堂課是否可以順利進行。

（2）合理安排組員座位。座位安排最好是兩個差生坐中間，兩個優等生和中等生分別以對角線坐，這樣就避免了組內“階級劃分”，三個層次的學生都能受益。

（3）樹立醒目的組牌。醒目的組牌使我們在給小組評價、加減分的時候一目了然，同時組牌的設計會對組內成員起到團結和凝聚的作用。

2. 關于課堂的細節

（1）課堂內容多樣性。小組合作學習模式可以調動學生的興趣，提高學生學習的主動性。但如果只采取了這一形式，而不考慮學習內容的合理搭配，那么高效率也無從談起。英語這一學科，不論是新授課還是復習課，都可以從學習、背誦、運用等幾個方面來安排課堂內容，降低因為單一學習而產生的疲勞感，通過變化內容來抓住學生的注意力，避免走神、犯困現象的出現。而要做到內容形式的多樣性，就要善于對教材內容有取有舍，抓住重點，這樣課堂上才會有時間讓學生完成不同的任務，從而使學生真正有所得。

（2）活動形式多樣性，活動環節緊緊相扣。在課堂教學中，教師可根據不同的教學內容和學生的實際設計不同的教學形式，調動學生的學習興趣，提高學生運用英語的能力，從而獲得良好的教學效果。例如，學生最喜歡的活動是 “誰最快”。筆者會設置五六個問題寫在獨立的紙條上，每組1個學生到講臺領取問題，然后回到組內討論問題，把答案寫在紙上，只有答案正確才能夠領到下一道問題，這樣越早回答完問題的組得分越多，并且會越早領到語言點學習的學案，越早進入下一步比賽環節。各個環節緊密聯系，迫使他們集中注意力，也活躍了課堂氛圍。形式多變的課堂教學極大地激發了學生的學習積極性，由于這些教學形式適合學生生理、心理特點，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，課堂教學質量高，學生的學習興趣也會越來越濃。

3. 檢查形式多樣性

檢查學生課堂上的學習成果應該采取多種形式。搶答是最常見的一種形式，好操作，但是很容易形成好學生“包場”、“差生”搭便車的局面。為了避免這一現象的出現，筆者特別推薦的是抽簽提問的這個形式，每個組員都可能代表小組展示活動成果，每個組員的表現直接影響小組得分，這促使每個組員認真投入小組活動。

4. 小組評價制度化、公開化

學生對于小組得分非常重視，如果我們不注意細節，就會出現一些課堂上的小矛盾，降低課堂效率。為了讓課堂教學活動順利進行，我們可以使小組評價制度化，讓學生自覺遵守。

（1）常規活動分值固定化。比如，前面提到的閱讀任務中“誰最快”的那個活動，如果有7個學習小組，那么最快回答完問題的小組會得到7分，最后回答完問題的小組會得到1分。這樣的給分體制，既能拉開檔次，又簡單明了，好操作。

（2）根據問題難度不同設置分值。問題設置要有層次。一是能夠發揮組內互助的優勢，二是調動學生鉆研問題的熱情。

（3）建立嚴格合作學習的紀律制度。良好的課堂紀律是高效課堂的重要保障，尤其是小組合作學習時，更容易出現說話、嬉笑等違反課堂紀律的事情。為了保證良好的學習環境，筆者對違反課堂紀律的懲罰進行了明確規定，每堂課上第一次違反課堂紀律，小組扣5分，第二次扣10分，以此類推。

（4）突擊抽查學生的聽課情況。對于上課愛走神的學生，我們可以通過突擊檢查來提高他們的聽課效率。比如，筆者經常在某個知識點學完之后，突擊檢查某個學生，如果能夠回答上問題就能得1分，如果不能，就扣1分。

總之，小組合作學習在實施中是否有效，需要教師對每個課堂教學目標、每個教學活動、每個教學環節、每個疑難問題和每一分鐘的任務安排都做到細致入微，環環相扣，最大限度地調動學生積極性與主動性，用細節來打敗惰性，通過細節彰顯小組合作學習的高效課堂品質。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）