參與式教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

潘政華

[摘 要] 新課堂改革的背景下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，參與式教學(xué)模式也得到了前所未有的關(guān)注與應(yīng)用。中學(xué)語文教師如何在把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中去有效地開展參與式教學(xué)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果是教師們面臨的重大問題。采用參與式教學(xué)模式，重點要從合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)、精心準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)素材、有效開展學(xué)習(xí)小組活動、合理評價小組學(xué)習(xí)效果、積極解決教學(xué)活動沖突等多方面努力。

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)；中學(xué)語文；學(xué)習(xí)主動性；合作性學(xué)習(xí)

隨著新課堂改革的不斷推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，如何充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造出教師與學(xué)生雙向互動的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變，成為眾多語文教學(xué)工作者不得不思考的問題。作為一種新的教學(xué)模式，參與式教學(xué)正好契合了新課堂改革的目標(biāo)，也逐漸地在語文教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。

一、參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

參與式教學(xué)模式，顧名思義就是讓教與學(xué)的雙方都參與到學(xué)習(xí)過程中的一種教學(xué)模式。它突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強調(diào)通過課堂中教師與學(xué)生的雙向互動，營造出積極和民主的課堂氛圍，實現(xiàn)全員參與的課堂教學(xué)模式。參與式教學(xué)突出的特點是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要求不同層次的學(xué)生都積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在參與中學(xué)習(xí)、在互動中學(xué)習(xí)的目的，以此不斷豐富學(xué)生知識體系。

二、中學(xué)語文參與式教學(xué)實施策略

1.合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)。確定合適的語文課堂教學(xué)目標(biāo)是參與式教學(xué)順利開展的首要問題，即教師和學(xué)生雙方要清楚語文課堂的目標(biāo)是什么，教學(xué)的任務(wù)是什么，將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)到什么深度等。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師才好安排和組織課堂教學(xué)的順序，為實施參與式教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)生才好主動地參與到教學(xué)過程中，在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中體會到學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)目標(biāo)實際上對于教師和學(xué)生都是一種約束，督促二者通過實施課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)這個目標(biāo)。在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，要特別注意教學(xué)目標(biāo)的具體性、合理性、可操作性等。

2.精心準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)素材是語文課堂學(xué)習(xí)的重要載體。對于參與式教學(xué)模式而言，語文學(xué)習(xí)素材更是課堂學(xué)習(xí)中的重點，參與式學(xué)習(xí)活動的開展和推進(jìn)必須借助于這些具體的學(xué)習(xí)材料。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，師生可以收集甚至是創(chuàng)作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，資料的收集過程中其實也是一種師生共同參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)素材的種類是豐富多樣的，可以是有關(guān)范文朗讀的影像資料、與課文背景相符的電影片段和音樂，還可以是新聞報道、圖書資料，甚至可以是教學(xué)實物模型、教學(xué)卡片、手工制作品等。例如，在講授朱自清先生的《背影》時，教師可以收集范文的錄音和有關(guān)文章的背景資料，而學(xué)生可以提前準(zhǔn)備關(guān)于父親背影的照片。課堂中，教師可以先講述文章的背景并播放范文錄音，然后再安排學(xué)生將各自父親的背影照片展示出來并講述背影背后的故事。這個素材的準(zhǔn)備過程就是一個師生互動學(xué)習(xí)的過程。總之，學(xué)習(xí)素材的準(zhǔn)備不僅有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，又促進(jìn)了語文課堂教學(xué)效果的大幅提高。

3.有效開展學(xué)習(xí)小組活動。開展學(xué)習(xí)小組活動是參與式教學(xué)模式最常見的方式。通過組建語文學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來開展教學(xué)活動，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是一個比較有效的方式。一般來說，對于學(xué)習(xí)小組的組建主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種方式。同質(zhì)分組是將具有相同特質(zhì)的學(xué)生如具有相同興趣愛好、相同性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力水平差不多的學(xué)生等分為一組，這種分組方式使得每個小組的成員的能力差不多，他們在小組內(nèi)部具有相同的學(xué)習(xí)機會和競爭優(yōu)勢。而異質(zhì)分組則是將具有明顯不同特質(zhì)的學(xué)生分為一組，這樣使得小組內(nèi)部成員的多樣化，通過小組成員的合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于小組與小組之間的實力平等。

在具體的小組分組方面，教師可以先讓學(xué)生自己根據(jù)興趣等自由組建小組，然后教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和活動的需要對小組成員進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)小組組建后，教師再安排小組活動，例如可以要求小組內(nèi)部就某個問題進(jìn)行廣泛討論，提出解決方法并完成相應(yīng)的任務(wù)。在小組成員開展相關(guān)活動的過程中，語文教師要注意各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員分工，如領(lǐng)導(dǎo)者、記錄人、協(xié)調(diào)人、發(fā)言人等是否明確，引導(dǎo)小組成員合理分工，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時對活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，推動教學(xué)活動朝著既定目標(biāo)發(fā)展。

4.合理評價小組學(xué)習(xí)效果。及時地對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評價是有效提高參與式教學(xué)的教學(xué)效果的有力手段。如果不對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評價，學(xué)生將不知道學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危簿蜔o法獲得學(xué)習(xí)的成就感。在實際的語文教學(xué)過程中，教師容易忽視對小組學(xué)習(xí)效果的反饋，或者是只關(guān)注小組集體的評比結(jié)果而忽視對小組成員內(nèi)部成員的評價反饋，這些都不利于參與式教學(xué)活動效果的提升。因此，在參與式教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，語文教師在小組學(xué)習(xí)效果的評價階段要著重注意幾方面：

其一，是評價要及時。不管是在小組活動開展過程中，還是小組活動結(jié)束后，都要及時地對表現(xiàn)較好的小組成員進(jìn)行表揚，對出現(xiàn)的不好的現(xiàn)象及時指出，這樣可以調(diào)動小組成員的積極性，約束和糾正小組成員的活動。

其二，對學(xué)習(xí)效果的評價需要從團(tuán)隊和個體兩個方面把握。語文教師可以在小組活動完后專門組織對各個小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如可以開展小組成員的自我評價、互相評價等多種手段相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、責(zé)任意識、成就感等。

其三，對小組學(xué)習(xí)效果的評價要從活動結(jié)果和活動過程兩方面著手。對學(xué)習(xí)效果的評價往往側(cè)重于評價小組學(xué)習(xí)結(jié)果，即在小組學(xué)習(xí)的最終成果等現(xiàn)場展示的基礎(chǔ)上對效果進(jìn)行評價和判斷；而對小組活動過程的評價比較容易受到忽視，實際上在小組活動推進(jìn)過程中交流和互動是實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，教師也需要對此進(jìn)行評價。

5.積極解決教學(xué)活動沖突

參與式教學(xué)模式的推動過程中會出現(xiàn)或多或少的矛盾與沖突，作為語文課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師要善于利用參與式教學(xué)的優(yōu)勢去化解消極的沖突，促使語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成。參與式教學(xué)活動會有一些教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬、小組討論等小組活動，由于學(xué)生人數(shù)過多或者是學(xué)生合作精神欠缺等原因，教學(xué)活動的推進(jìn)往往會遇到一些困難，如教學(xué)場地狹窄，學(xué)生參與程度不高，發(fā)言機會不多等。因此教師在小組活動的開展過程中，首先要注意控制教學(xué)活動的時間，不能活動教學(xué)過多而導(dǎo)致教學(xué)極端化；其次可以嘗試以圍繞某個主題為基礎(chǔ)，嘗試不同小組設(shè)計不同的活動，避免小組活動的同質(zhì)化；再次可以將小組活動適當(dāng)?shù)財U展到課外進(jìn)行，不必局限于課堂環(huán)境的約束。

在具體的小組活動的開展過程中，也會出現(xiàn)一些教學(xué)沖突現(xiàn)象，教師要分門別類地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，針對同一問題不同小組成員會有不同的看法和觀點，小組內(nèi)部會因討論問題太過激烈而出現(xiàn)沖突，進(jìn)而會對小組活動的推進(jìn)產(chǎn)生某種影響。針對此類教學(xué)沖突，教師可以進(jìn)行情緒引導(dǎo)，適時強調(diào)合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上互相爭鳴，最終達(dá)成小組一致性。例如，部分小組成員對于某個主題表現(xiàn)出不感興趣和不參與的狀態(tài)，此時教師可以多鼓勵學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法；例如，有些時候小組成員會出現(xiàn)看法的趨同性，導(dǎo)致討論無法深入，此時教師可以適當(dāng)?shù)卦谛〗M內(nèi)部制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

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責(zé)任編輯 范宏芳