環境設計專業專升本人才培養模式研究

李江+劉少帥

摘要：環境設計專業專升本人才培養目標及定位需要一套有效提高學生設計實踐能力和綜合應用能力的人才培養模式。本文將圍繞培養目標定位、課題體系建設、教學方法改革、教學管理探索等方面展開論述，不斷完善校企合作的實踐教學模式的建設和發展。

關鍵詞：實踐教學；校企合作；項目進課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0090-02

北京聯合大學藝術學院環境設計專業專升本學制為2年，現行的是2015版的人才培養方案。本文研究依托2015年校級的教改項目，針對專升本人才培養模式展開研究。相關材料及數據來自本專業多位教師多年從事專升本教育教學的經驗及成效，研究成果主要體現為2015版專升本人才培養方案的制訂實施、研究報告及教研論文的撰寫等。本文根據本校環境設計專業的特點及定位，將專升本人才的培養目標確定為“應用型”設計人才的培養，同時也強調對學生設計實踐能力、綜合應用能力的培養。本文探討如何圍繞校企合作項目，以項目進課堂的形式展開一定的教學改革，完善實踐教學體系建設，構建出培養目標、課程體系、教學方法、教學管理系統化的“應用型”人才培養模式。

一、環境設計專業專升本的培養目標

環境設計專業專升本的培養目標在制定時主要參考兩個前提條件：一是專升本的生源來自于北京市城區及附近的郊縣；二是北京市環境設計專業畢業生的就業市場情況及人才需求狀況。根據前期調研的結果，環境設計專業畢業生就業主要面向的是北京市所有涉及城市建筑設計、室內設計、會展活動、景觀設計及城鎮鄉村環境設計改造項目的相關企事業單位、設計公司、新媒體新服務類公司等，畢業生可從事室內設計師、會展設計師、家具設計師、陳設品設計師以及各領域設計助理、設計繪圖員、設計監理員、設計研究員等工作。總而言之，環境設計專業人才培養輸出主要面向的是環境設計相關行業或領域的一線從業人員，這就要求環境設計專業的畢業生具有較強的設計實踐能力和綜合應用能力。為符合上述需求，本校的環境設計專業要求專升本學生在兩年的學習期間，了解人機工程學等相關專業理論，同時掌握環境設計的基本專業知識、設計方法和專業技能，能夠綜合運用專業知識，具備綜合使用草圖、圖紙、模型效果圖和計算機圖形技術生動準確地表達設計意圖的能力，幫助學生成為具有社會責任感、充滿創新創業精神及具備較強實踐設計能力的應用型設計人才。

二、以校企合作項目為引導的課程體系建設

本校環境設計專業專升本的教學課程體系主要依托本科專業課程體系而構建，除了部分專業基礎課程之外，專業設計課程均納入了實踐教學環節。同時，本校大力建設校外人才培養基地，圍繞校企合作項目，以項目進課堂為重點建設實踐教學形式。此外，本校還注重學科交叉融合的建設，不斷改進完善本專業課程體系建設。本專業校企合作課程建設主要從以下兩個方面進行。

1.建設校外人才培養基地。本校環境設計專業專升本教育以本科教育為依托，在教學資源及師資力量上共享本科環境設計專業的建設成果。因此在校外人才培養基地的建設上，具有較高的起點及資源。本校環境設計專業現有校級校外人才培養基地2個，院級校外人才培養基地9個，簽約合作行業協會3個，長期為本校環境設計專業的本科、專升本學生提供校外實踐實習環境及就業渠道。校外人才培養基地作為校企合作的平臺，其中的各種設計項目都通過平臺直接連接到課堂，是校企合作課程實踐教學模式建設的重要支持力量。每一個校外人才培養基地都是一個為實現項目進課堂搭建的合作平臺，學生在企業與專業教師的指導下完成一定的設計方案，再由企業與專業教師進行設計方案的評估與反饋；企業獲得設計方案，教師完成教學任務，學生獲得實踐鍛煉的機會及從業的體驗、經驗。企業、教師、學生以基地為教室，以項目為引導，將企業用人、學生就業、產品創新、設計創意等環節連貫為一個良性、可持續發展的實踐教學體系。

2.建立以專業教師為主導的項目工作室。2014年，本校環境設計專業獲得了“北京市級職工創新工作室”稱號，以此為塔尖架構專業校企合作平臺，組建校級、院級項目工作室，以設計實踐能力較強的專業教師為主導，充分利用北京市的教育環境、資源及行業市場現狀，將政府、行業、企業、專業設計競賽等真實設計項目引入到環境設計專業的課程環節中來。同時，教師也可以按照項目訴求，有針對性地結合課程教學與設計指導任務，采取課堂教學與學生參加實際項目設計工作相結合的教學方式，將項目設計內容分解到相應的課程教學環節中去。此外，教師還可以讓不同課程階段、年級的學生共同承擔一個項目任務，將理論學習、專題研討、項目實踐與交流評估等環節緊密相連，構建一個理論與實踐相結合的校企合作課堂。

三、環境設計專業專升本實踐教學方法研究

教學方法改革的要點在于“融合”，有效地融合。常規的課程采用課堂講授、作業練習、課題模擬等教學方法，而校企合作課程因為有項目的介入，就要求將項目實踐與教學融合在一起，因此，教學方法的改革需要面對項目、教學的過程，將企業項目、項目策劃、項目方案、項目評估等環節引入到實際的課堂教學環節中來。這樣的教學方式，就要求學生在課堂上參與企業實踐，以校外基地為平臺深入到社會、企業中去，了解市場的發展動態，掌握環境設計應用的過程與方法，鍛煉學生的專業應用能力，積攢一定的就業經驗并拓寬就業渠道。專升本學生在入學前已經接受過一些環境設計專業的教育，尤其是在計算機繪圖軟件應用方面較本科生具有一定的優勢，往往能夠很快融入到實踐教學環節中去。為此，在專升本環境設計專業教學體系中導入一定的校企合作課程時，要根據學生特點及項目周期采用不同的合作形式。一種是項目小組合作的形式，選拔學生組建成項目小組，在專業教師及企業設計師的帶領下進行項目設計，企業將項目策劃、工作室制度、團隊策劃模式等理念引入到學生項目小組中，專業教師負責指導學生設計創意、方案設計等，最后的設計評估由專業教師與企業項目成員一起完成，學生獲得設計實踐鍛煉的機會及踐學分。另一種是把項目帶入課程，以項目進課堂的教學形式把項目、教學結合在一起，即把企業的真實項目以課題的形式進入課堂，具有“雙師”素質的專業教師將項目具體運作與課程的講授輔導、設計方法、步驟程序進行融合，讓全體學生參與并完成項目課題，企業可以從中選擇一些優質的學生設計方案來具體實施。

目前兩種校企合作方式都在使用中，它們是帶動環境設計專業實踐教學方式方法改革的核心力量。從運行情況來看，兩種方式各有長短，可謂優勢互補。項目小組的優勢是靈活機動，能及時應對當前發生的項目，短處是實際參與的學生人數較少、可對接課程有限，不能大規模地融入到日常教學運行中去。同時，參與學生用項目置換實踐學分時的標準、評審等環節也是教學改革需要研究的重點內容。項目進課堂的方式比較而言，可以使更多的學生參與到設計環節中來，獲得實踐鍛煉的機會。但是，在課程周期與項目周期的并行上往往需要校企雙方合力進行協調與控制。因此，如何有效地協調日常教學運行與項目周期是長期實施校企合作課程需要考慮的重要因素，這也是環境設計專業教學方法改革研究的主要方向。

四、環境設計專業專升本教學管理探索

常規的教學運行有日常教學管理方法支持，而改革發展中的實踐教學環節同樣需要配套的教學管理制度來支撐。環境設計專業專升本的教學改革應以建設校企合作課程為中心，相關教學方法也要圍繞項目進課堂的教學形式來展開。此類以項目為引導的課程教學運行過程中，看似以“項目”為主，實則受到日常教學運行的相關制度和要求的制約。2013年，本校圍繞“學分置換”獲得校級教改項目的立項，同時也探討了校企之間合作的可行性。以項目小組的合作形式為例，學生可以參與一定的企業項目，且學生參與的企業實踐項目可以置換為實踐學分，即在限定范圍的專業課程運行中，學生通過參與企業項目實踐來置換對應課程的學分，可以部分緩解正常教學運行與參與企業項目實踐之間的矛盾，同時確保項目的正常實施，加強校企之間合作的執行力，維護校企合作這個實踐教學平臺的建設和發展。

環境設計專業專升本培養的“應用型”人才需要具備一定的融合性、綜合性及靈活性等實踐能力。作為實踐教學環節的改革重點，校企合作課程建設通過實踐教學環節項目進課堂的導入，使學生獲得全面認知環境設計的目的、文化意義及社會價值的平臺。同時，環境設計專業的教育教學體系，是由基礎教育與實踐教學構成的有機整體，因此校企合作課程必須和教學計劃中的課程設計、教學內容、教學方法及管理等環節交叉融合。此外，教學改革研究首先要把握好專業設計教育的根本，才能找到符合本專業專升本培養目標的校企合作教學模式，構建出能夠體現專業特色的實踐教學體系，使實踐教學改革研究真正成為融合學校與企業、課程與項目的催化劑，最終實現“應用型”設計人才的培養目的，體現專升本人才培養的社會價值。