農業院校大學生專業實踐能力和創新精神的培養

李建明+吳景貴+劉文利+李翠蘭+張晉京

摘要：本文從農業生態學教學實踐出發，初步提出應當采取改革教學方法，樹立以人為本、學生為中心的教育理念。同時，鼓勵學生充分參與到農業生產實踐中，讓學生走出“象牙塔”，培養大學生的創新意識和團隊協作能力。此外，要緊跟與學科有關的國家大政方針，開展積極討論等措施進行相關的教學實踐活動，旨在探討提升教學質量、改善教學效果的有效途徑，進而增強學生的實踐能力與創新精神，更好地服務社會、服務“三農”。

關鍵詞：《農業生態學》；實踐能力；創新精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0102-02

“生態學”是一門具有強大生命力的科學，通過與其他學科，特別是一些應用性較強的學科甚至是社會類學科相互滲透，產生了眾多的生態學分支。其中，農業生態學就是生態學在農業領域的應用。它結合了系統論和生態學，著重研究了農業生產過程中生物與環境之間的相互作用和持續發展的相關規律。農業生態學的應用性和綜合性都很強，因此其也是全國農林院校相關專業的必修課或選修課之一。農業生態學直接服務于農業生產的各個方面，通過農業可持續發展和生態環境保護相結合的思路，為學生日后從事生態環境保護、區域污染防治、資源合理利用與保護以及農業可持續發展等領域工作指引了一定的方向。

在當前優化農業生產結構和區域布局、加快推進農業現代化的大背景下，如何更好地提高農業生態學的教學效果，提高學生的自主學習和動手能力，并將學過的理論知識與生產實際相結合，培養學生的創新能力，解決實際生產中出現的問題，培養學生保護資源的意識是一項緊迫而重要的任務。為此，結合實際教學過程中遇到的問題，本文提出通過改革教學方法、走進生產實際、把握大政方針等措施培養農業院校本科生的實踐能力與創新精神。

一、改革教學方法，培養學生的實踐能力和創新意識

傳統的教學方法是被動地教學，教師“灌輸式”的傳授，學生完全被動地接收，很難發揮出學生在學習過程中的主觀能動性。所以，我們應該采用啟發式教育、理論與實際相聯系的主動教學方法，培養學生的自主學習能力，提升學生的創新能力。

1.在課堂中主要采用啟發式教育，引導學生進行積極思維。教師在教學過程中，要注重課堂上與學生進行一定的互動，給學生擴展思維的時間和空間，發揮出學生在學習中的主體作用。同時，教師也要經常使用“how”、“what”、“why”這樣的語言，以便調動起學生學習的積極性和主動性。例如，教師在介紹種群之間的相互關系時，要通過提問班上的同學“大白菜、茄子哪種可以與辣椒套作，為什么？”雖然學生們可能會有不同的答案，但是教師可以通過分析學生的答案，由此來引出此次課堂的教學內容，使學生帶著問題聽課。此外，選取《Science》、《Nature》、《Ecology Letters》等雜志期刊上有關農業生態發展前沿的文章，這樣既可以使學生了解到農業生態學科的前沿研究領域，拓寬其視野，又可以增強學生對專業英語文獻閱讀的興趣和理解能力，引導學生從聚合思維和發散思維兩個方向考慮問題，激發學生強烈的好奇心和求知欲。

2.理論聯系實際，學生課堂講授。在教學過程中，教師要注重理論與實際相聯系，可以將課題組研究過程中遇到的以及生產實踐中常見的有關農業生態學的實際問題結合到具體的教學內容中，如作物病蟲害的生物防治措施、不同作物的間、套作，不同的施肥方式對土壤性質以及作物產量的影響等。教師在講授農業生態環境問題以及農產品質量安全問題時，可以通過翻轉課堂的教學方式，讓學生通過查閱一定的文獻資料后，對農業生態環境中土壤污染及防治措施、農產品質量安全的標準制定等進行實際的課堂講授。通過這樣一個環節，使學生加深對農業生態環境問題以及農產品質量安全問題等的理解和認識。

二、走進生產實際，提高學生的實踐能力和創新能力

農業生態學屬于應用生態學的范疇，是生態學在農業領域的具體應用。因此，教師在注重教授學生農業理論知識的基礎上，為了培養起學生解決農業生產實際問題的能力以及對《農業生態學》課程的學習興趣，也要加強和改進實驗及實踐等教學環節在教學過程中的比重。

1.注重學生實驗技能的培養與考核。目前的農業生態學教學實驗中，學術性和應用性兩者嚴重分離。比如在有關生物物種“多度”和“豐度”的實驗中，雖然實驗本身具有很強的應用性，但是學術性和理論性有所欠缺。因此，教師可以適當地將一些學術性的內容增加到應用性的實驗中。例如，在“多度”和“豐度”的測量實驗中，教師可以讓學生在試驗田中挖掘不同的深度坑體，經過一段時間后，觀察不同的深度坑體中野草“多度”和“豐度”，并要求學生結合所學知識分析產生差異的原因。這樣一來，學生不但學會了物種“多度”和“豐度”的測定方法，而且也思考并掌握了形成這種差異的深層原因。

2.鼓勵學生加入農業生產實踐。在農業生產時節，教師可以讓學生走出教室，進入農業生產第一線，體驗農業生產的全過程。例如，讓學生分別采用單作、間套作的種植方式，并且通過進行一定的田間管理、田間觀測及農產品收獲等，比較不同種植方式的異同，增強學生的切身體會。此外，教師還可以讓學生利用暑假，對家鄉當地的農業生態模式以及農業與農村生態環境的狀況進行一定的觀測和調查，以便學生可以在實踐中獲得第一手資料，并結合課本知識以及生產實際提出一個解決方案。之后，教師可再與學生共同剖析方案的可行性。通過這種方式，不僅增強了學生解決問題的能力，而且也培養了學生的探索精神，使學生在不斷學習和探索中逐步提高其自身的實踐能力及創新能力。

三、把握大政方針，培養學生的實踐能力和創新思維

教師在授課過程中，要結合當今全球關注的熱點，使學生意識到全球環境變化、溫室氣體效應、農業現代化高度集約化發展以及農業、農村發展環境所發生的重大變化等，迫切需要協調人類與自然、人類與資源、人類與環境之間的關系。因此，保護生態環境，合理利用資源，促進農業可持續發展就具有十分重要的意義。此外，教師也要全面把握國家的大政方針，如中共中央、國務院關于加快推進生態文明建設的意見，國務院辦公廳關于健全生態保護補償機制的意見，并鼓勵學生上網查閱相關的文獻、資料等，把土壤碳、氮循環與全球氣候變化等聯系起來，對比各種生態系統，如海洋、濕地、農田對大氣CO2的貢獻；不同土地的利用方式，如耕地、林地、草地、廢棄地土壤氣體排放對環境的影響，更好地加深學生對相關生態與環境知識內容的理解與把握程度。

四、結語

國家的發展進步主要依靠的是人才的創新意識和實踐能力的推動，特別是面對科教興農的重任，教師更應當創新教學方式，樹立起以人為本、學生為中心的教育理念，充分激發起學生學習的興趣和動力，著重提升學生的實踐能力和創新精神。同時，教師還要鼓勵學生充分參與到農業生產中去，讓學生走出“象牙塔”，培養大學生的創新意識和團隊協作能力，極大地激發起學生的學習熱情和興趣，以便可以提高學生的實踐能力和創新精神。此外，教師也要緊跟與學科有關的國家大政方針政策，與學生展開積極地討論，引導學生實踐能力和創新精神的培養和發展。

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