農村幼兒園玩教具的開發與利用

遲佳鳴++魏巧燕

摘 要：隨著我國素質教育改革體制的不斷完善，農村幼兒園教育是孩子一生學習中的啟蒙階段，也是最基礎教育的重要組成部分，是我國基礎教育的最基本時期，幼兒園的玩教具開發也成為幼兒教育中最重要的學習和教學手段，對幼兒的身心成長和啟蒙認知發展都具有重要的作用。在玩教具的開發和應用過程中，能夠有效地幫助幼兒實現啟蒙學習和生活，讓他們學會互相合作，起到良好的培養目的，這有助于整個農村幼兒園階段教育的推進，從而加快農村幼兒園的整體發展。該文筆者首先探討農村幼兒園玩教具的自制開發所起到的作用，然后重點探討其應用過程中的設計原則和方法，以供參考。

關鍵詞：農村幼兒園 玩教具 作用 開發

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0189-02

農村幼兒園玩教具的開發一般情況下是用于輔助教學用品，通過玩教具的開發和利用來滿足對幼兒進行啟蒙學習和教育的作用，主要通過各種自然資料和材料，通過收集和利用的方式進行設計制作，來達到一種創造性教學的目的，通過材料的各種形狀和用途來對幼兒進行啟發，讓他們有充分的聯想和發揮空間，容易引起幼兒的好奇心和興趣，從而激發他們的探索行為。從目前農村幼兒園玩教具的開發來看，主要以自制玩教具為主，這種方式一般具有較強的趣味性，也能夠為幼兒啟蒙帶來促進作用。

1 農村幼兒園玩教具開發所起到的作用

1.1 對幼兒起到的作用

幼兒園玩教具的開發與自制對幼兒起到非常大的引導作用，主要可以從幼兒的發散性思維來進行引導，增加幼兒的求知欲和信心，培養他們生活節儉的意識和綜合合作能力。主要體現以下幾點。

首先，能夠培養幼兒的發散性思維。幼兒發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中讓幼兒親身體驗制作玩教具的過程，讓幼兒集中精力去完成一件玩教具，這樣不僅可以培養幼兒的發散性思維，而且幼兒解決問題的能力也會得到提高。

然后，能夠培養幼兒節儉的生活意識。教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，間接性地引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類，了解廢舊材料的回收使用價值。讓幼兒漸漸形成環保意識，培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。

最后，培養幼兒的合作能力。自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助的精神，可以幫助幼兒在其他活動中更好地與伙伴交往與合作。

1.2 對家長起到的作用

幼兒園自制開發玩教具對幼兒和家長都起著重要的作用，具體主要體現在增加家長和教師的合作和交流，增加家長和幼兒之間的感情。在制作開發玩教具之前，教師應先與家長進行溝通，溝通玩教具開發的內容，需要什么材料，這樣在幼兒園進行自制開發材料多數是由家長帶來的，有利于家長了解幼兒園的教學活動，由此可以看出玩教具的開發和利用對幼兒具有重要意義。

2 農村幼兒園玩教具自制開發設計原則

幼兒園開發自制玩教具的設計原則有幾個特點，首先應體現在開發自制玩教具的教育性，其次應體現在開發自制玩教具的趣味性，最后應體現在開發自制玩教具的創新性。具備了這幾個特點，制作出的玩教具才能符合幼兒身心發展的特點，讓幼兒健康發展。一方面具有教育性，幼兒園開發自制玩教具的教育性，首先應體現在鼓勵幼兒積極主動的參與上，幼兒能做的事情教師不要代他們去做，要讓幼兒自己動手去制作，這樣就發揮了開發自制玩教具的教育性。開發自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。教師可以通過開發自制玩教具鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮開發自制玩教具適宜的用途，把“做”和“用”相結合，避免為了做玩具而做玩具的傾向，這樣才能真正發揮開發自制玩教具的真實價值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以兒童為中心，從幼兒的角度出發，體現童心與童趣。如今，幼兒園開發自制玩教具的現象具有相對普遍性，而且要求開發自制玩教具具備多種教育功能，玩教具承載的功能過多，導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點。這就要求幼兒教師要具備能制作出具有趣味性玩教具的能力。教師制作的玩教具最重要的是能夠讓幼兒喜歡，讓幼兒有興趣去玩，要符合幼兒的審美情趣。這樣幼兒才會更加配合教師的工作，有助于教育教學過程的進展。

3 農村幼兒園開發自制玩教具的具體方法

選擇材料是開發自制玩教具中最重要的一步，要求教師在選材方面要考慮周全，而且要把生活中的廢舊物變成有用的材料，實現變廢為寶。選材雖然重要，但是每一種材料都是有其本身的材質與作用，所以要根據材料研究制作玩教具的方法。

在班級里可以開展一節利用樹葉制作圖畫的課程。或者跟隨季節的不同，有效的采取跟季節有關的材料來進行一場玩教具的制作和開發，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的樹葉，通過教師的引導來讓幼兒完成任務，采集到好看的樹葉還可以在課堂上進行展示，采集收集好了以后再準備一張較大的紙，在紙上用枯萎的樹葉來拼接成一個大樹，這時，教師就可以引導說：這時一棵正在因為沒有“衣服”穿而哭泣的大樹。幼兒就會問：“老師，大樹是因為沒有衣服穿才哭的嗎？”“是啊，大樹沒有了衣服穿，會凍壞的。如果你們給大樹穿上衣服，他會開心地微笑起來。”所以老師引導幼兒在大樹上面粘上他們收集到的漂亮的樹葉來裝點大樹。在課上，幼兒都很積極地參與，都想給大樹穿上“衣服”，有的幼兒還會在“大地”上裝點幾片凋落的樹葉。在教師和幼兒的共同努力下，一棵又露出微笑的大樹挺拔地站在教室的前面，為幼兒“遮風擋雨”。通過這節操作課，既啟發了幼兒的積極性，又鍛煉了他們的動手操作能力。

教師也可以在生活中收集廢舊的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等，這也便于開發自制玩教具，既能豐富了教育教學活動，也增加了教學和生活的趣味性，讓幼兒更樂于學習，增強幼兒學習的積極性。

在我們的教學活動中，尤其在語言領域，就要多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真，色彩鮮艷，各方面都要考慮周全才能做出一個合格的玩教具。在制作方法上可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。也可以制作多幅連續圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。

作為農村幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊毛衣、舊床單、舊T恤等材料。教師可以運用這些素材，使各教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性，使幼兒更加喜愛我們的課。在上語言類課時，筆者會用布和線制作的玩偶替代平面的卡片，在講故事的時候我會拿在手上裝作布偶在講故事， 幼兒就會不自覺地融入筆者的課堂，被筆者的故事所吸引。這樣筆者的課堂會更加生動，幼兒會喜歡筆者的課，也會更快地讓幼兒接受。

4 結語

綜上所述，在我國素質教育不斷發展完善的今天，農村幼兒教育玩教具的開發和利用已經進入產業化的發展，從開發和設計上已經進入商業化和產業化的發展時代，很多自制開發玩具也逐漸從幼兒生活中消失，因此，作為幼兒教育工作者來說，應不斷行動起來，就地取材、因地制宜，不斷地發揮我們教師的想象和創造能力，致力于玩教具的制作開發和利用中，讓幼兒喜愛開發自制玩教具，并在開發自制過程中感受快樂，培養動手動腦的能力。

參考文獻

[1] 楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究，2013（8）：61-63.

[2] 李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57-62.

[3] 王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2011（1）：148-153.

[4] 崔淑婧，劉穎，李敏誼.國內外幼小銜接研究趨勢的比較[J].學前教育研究，2011（4）：53-60.

[5] 欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學理論，2011（26）：161-162.