小學語文生活化教學探討

顏川

【摘 要】在小學語文的教學過程中，引入生活化教學的方式，不僅能夠激發小學生學習語文的興趣，也能培養小學生各種能力，從而使小學生愛上學習語文，樂于閱讀和分享自己的想法。這對小學生以后的學習和成長，都是極為重要的。

【關鍵詞】生活化 小學語文 小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172

小學階段的語文教學是對小學生語言表達等基本能力的啟發階段。也正是因為小學生在小學階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發和引導，正是培養學生各方面能力的關鍵階段。語文是一門實踐性很強的學科，小學語文的教學階段要培養小學生的感知能力、想象能力和實踐能力，而這些能力的培養都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學內容和教學形式上。所以增加學習材料的趣味性、和實際生活的緊密聯系，打破傳統教學模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對從小培養學生的語文素養，擴大學生的視野都有重要的意義。

一、小學語文生活化教學的意義

（一）課程改革的迫切需要

隨著小學語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學語文教材內容的選取和生活聯系的緊密程度。小學語文的教學內容不是在是傳統的教學漢字的認識和寫法，而是在考慮漢字的構字特點對識字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學要生活化，因為閱讀和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學階段，語文的教學也是要培養學生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學語文生活化教學已經是課程不斷改革給一線語文教育者發出的信號。

（二）小學生認知心理的適應

考慮到小學生的心智還沒有發展成熟，對事物的認知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對自己關系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學習的興趣和動力。因為每個學生都有不同方向的潛力，在傳統的教學中采用單一的教學方法，使得有部分的學生無法適應，不能充分的發揮學生的能力，潛力也得不到發掘。而生活化的教學可以運用多元化的教學方法，讓學生能夠按照自己的特長和興趣去發展自己和表達自己。

二、小學語文生活化教學的方式

（一）教學內容生活化

傳統的小學語文教學的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學生的感受和接受新知識的程度。而在小學語文生活化的教學過程中，我們強調并主張以學生作為課堂的主體，抓住學生的興趣點，將其和課本內容相結合，讓學生參與到課堂中，從而引發學生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學生自己將小學語文課本中的內容和實際生活聯系起來，通過和自己的親身經歷的聯系，能夠加深學生對課本中對內容的理解和應用。語文的學習過程不能單靠課堂來實現和積累，也需要課堂以外的生活積累。

結合小學生貪玩的特點，教師可以充分利用這個特點，在課外的活動中，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并學以致用。課外的活動是多樣的，這里簡單的分為室內活動和室外活動。室內活動就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養有關的活動，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學生有緊張感，積極的參與并準備。這種類型的比賽，不僅有利于小學生語文知識方面的積累，更有利于培養學生團結、合作的意識。室內活動也可以是話劇表演，將課本中的某一段內容，讓小學生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學生的表達能力，也可以讓學生自己去揣測所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學生對課本內容的理解。室外活動可以是組織學生做志愿者，參與社會的一些公益活動。例如：在植樹節的時候，可以組織小學生種小樹苗，在這個過程中，教師可以給小學生講解一下，我們國家目前的環境狀態以及我們多種小樹苗對環境的改善，從而使得小學生能夠更加真實的感受綠色對我們生存環境的重要性。也可以組織小學生去敬老院，慰問和照顧孤獨的老人，陪孤獨的老人聊聊天之類的，讓小學生能夠感受到，在課本中學到的美好品德，都是現實生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學生對課本內容中的理解，也能使小學生感受到學習語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實際生活息息相關的。

（二）教學形式生活化

小學語文教學的生活化不僅要體現在教學內容的生活化上，也要體現在教學形式的生活化。這需要廣大的一線小學語文的教師，在教學的過程中，要多動腦筋，多想辦法，多和先進的技術設備結合，從而使得小學生更愿意接受，并樂意去學習。首先需要創造一定的環境，讓小學生有身臨其境的感覺。因為語文的學習，都是有一定的環境氛圍和語境的，只有盡可能的去給小學生創造這樣一種氛圍，才是讓他們自己置身環境中，去感受、體會文章想要傳遞的情感。其次，小學階段的語文內容，多是和實際生活緊密聯系的，小學生現在存在的普遍問題不是讀不懂文章或是內容，而是知道它怎么讀，怎么寫，但是不懂其中蘊含的情感或是道理。這需要教師在教學的過程中，摒棄傳統的教學方式，采用靈活多變的方式或是和多媒體相結合，給小學生一段相關內容的視頻，讓其觀看，這樣能使學生更加直觀、深刻的體會文章傳遞的思想內涵。也可以就某一個具體的課本中的人物或事件，讓學生展開討論，表達自己的想法。俗話說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，可以讓學生根據自己的理解，表達不同的見解和看法，舉例論證自己的觀點。最后由教師參與其中，共同討論、總結，達成共識。這樣的教學方式不僅能夠讓學生對課本中的內容理解更加透徹，也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。

三、總結

小學生在小學階段，語文知識的學習還是剛剛起步的階段，基本上是從零開始。在小學語文的教學階段，需要培養小學生學習語文的興趣、語文素養、表達能力和閱讀能力等。而這些能力的培養都是為了能夠在日常的生活中，清晰明了的表達自己的想法，也為初高中階段的語文學習打基礎，做鋪墊。所以在小學語文的教學階段，迫切需要將小學語文的教學生活化。不論是從內容還是形式上，我們要從生活中去尋找語文的影子，也要把課堂中學到的知識，活學活用在生活中。這就需要教師在日常的課堂教學中，做出一些調整，要引導學生去體驗、感受語文學習在日常中的無處不在，這樣才是使學生真正的感受到學習的意義，從而使小學生自愿的去學習。