高職學生語文口語交際能力的培養

吳寒

摘要：社會、經濟的發展離不開教育的不斷進步，口語交際能力作為成為日常生活和工作的必備技能，高職學校和師生都應該提高對語文口語交際能力的重視程度。然而由于信息時代的網絡技術在日常生活中被廣泛使用，這導致學生生活交際能力逐步下降。對此，高職語文教師要增強對口語交際重要性的認識，立足于學生的口語交際能力現狀，采取適當的教育方法增強對口語交際重要性的認識。本文通過調查高職語文口語交際教學現狀，分析存在問題及影響因素，研究高職對語文口語交際能力的培養策略。

關鍵詞：高職學生；語文；口語交際

與普通學校學生相比，職業院校學生有著不同的學習風格。對于以口語交際能力為主的語文教育，職業教育學校的教學策略也應該隨著技術形態日新月異的發展而發展。目前高職語文口語交際教學中還存在著一些問題，對學生口語交際能力的培養達不到語文課標的要求，也不能滿足學生畢業后用人單位對其口語能力的職業需求。因此，改進后的口語訓練教學活動，要以培養學生能力為核心，采用多樣化的教學方式和科學的評價制度，提高學生的口語表達能力。[1]

一、高職學校語文口語交際現狀

1、高職學校培養語文口語交際能力的目的。口語交際具有即時性、交互性和實踐性的交流能力，它與縝密的邏輯思維鍛煉，豐富的語言知識應用以及人際關系的快速建立和維系緊密相關，是生存立足于社會的必備技能。高職學校作為一種為社會提供具有專業技能人才的教育基地，應該敏銳地意識到口語交際能力對于專業技能的展現的輔助作用，在技能訓練方面可以與同專業人才交流心得，完善技能；在就業方面它可以直接地向應聘者反映學生的專業素質和人際關系能力，在求職面試過程中脫穎而出；此外，在工作之余，與人的交流協作也離不開流暢的語言表達能力。因此，高職語文教學培養學生的口語交際能力，是高職學校的一項重要任務。

2、高職學生當下的語文口語交際能力現狀。高職院校的學生大都是高考失利的學生，基礎知識薄弱，對語文語法的掌握不夠熟練，在書面表達與寫作方面水平有限。因此，在面對需要靠交流脫穎而出的情況時，往往缺乏自信而緊張。出現以上情況，一方面，源于義務教育時為了高考，學校教育不重視對口語交際能力的培養；另一方面，由于網絡技術的進步，虛擬世界里的聊天讓學生們忽略了面對面交流的需求，經常出現在網絡里聊天很愉快，現實中相見卻沒什么話題。為了培養出符合高職學生專業技能的高素質人才，在畢業之后可以在企業單位中脫穎而出，高職學校要加強對學生語文口語表達能力的培養。

3、高職學校語文口語教學存在的問題。高職學校師資隊伍薄弱，難以滿足高職口語教學發展的需要。受傳統語文教育的影響，教師對語文的教學依舊以書面知識型教育為主，很大一部分教師的語文口語交際專業知識也比較薄弱，沒參加過口語交際方面的專業培訓，缺乏培養學生口語交際能力的意識和手段。此外，在學校方面，沒有專門研究過口語交際教學的教育方案，選取的教材理論內容居多，缺少配合的口語訓練教材，并且僅有的口語教程大都乏味可陳，對學生的實際口語技能訓練意義不大。

二、高職學生語文口語能力培養方案探究

1、師生樹立正確的口語交際能力教學理念、教師組應該深刻反省語文教育的意義，從學生的角度出發，思考學生需要怎樣的語文能力，對癥下藥。結合學生喜聞樂見的學習方式開展相關的語文口語交際教學方案的研討會，并且潛移默化地給予學生大膽表達，自信展示的理念。學生要正確自己基礎知識薄弱的事實，拿出勇氣和自信跟著老師同學提高自己的口語交際能力，克服害怕說錯話被老師同學嘲笑的心理暗示，將言簡意賅地表達出自己對于這個世界的理解和態度作為基本訴求，不斷嘗試參加一些在公共和場合舉辦的演講比賽、辯論會、話劇表演等來鍛煉自己的心理素質、邏輯思維以及語言表達能力。

2、關于教學及考核內容的設置。高職院校要開設結合理論與實踐教學的口語交際課程，從普通話訓練、職業口語訓練與會話能力訓練三個層面依次解決學生在口語交際中的問題，提高學生的交際能力；結合學生目前的生活實際以及專業知識豐富口語教材內容，增加口語教材的實踐性，讓學生能夠充分理解專業知識并表達出自己的專業素養；此外，為了加強學生的口語交際能力，還可以通過舉辦一些課外拓展比賽在展示中提高學生的語言表達能力。為了調動高職學生的學習積極性，除了在內容上吸引之外，還應該使用相應的側重口語交際能力水平考核內容和評價方式。在考核內容方面，側重于與職業能力的結合，比如，護理專業的學生需要具備與患者溝通的能力，緩解其因疾病困擾造成的緊張情緒，因此可以利用模擬醫患情境的考核方式作出評價。在評價方式方面，適當引進具有職業教育特色的評價主體，如除了老師、自我以及同學的評價之外，引人學校和社會對于人才培養的評價，如：在內容上規定職業崗位相關內容后，在考評人員上加人企業人員，考核人員根據企業需求、專業特點給出評價，這會提高學生的積極和主動性，更新教師的教學目標調整學習方法。

3、利用信息化時代的優勢進行授課形式的改革。除了傳統的口頭授課方式，教師可以利用多媒體技術將教學內容做成PPT課件，有聲有色地進行教學。多媒體和網絡技術可以形象地將課堂案例以畫面的形式直觀地呈現出來，提高課堂效率，豐富教學內容。在授課前后，老師還可以將課堂內容的預習和復習指導做成微視頻發送到相關網站。學生在利用微視頻進行學習時，根據自身的認知能力和學習水平擁有自主思考、自由掌握視頻進度的權利，能夠主動完成教學任務。同時，師生之間可以通過網絡交流平臺，對不懂的問題進行交流，能夠及時解決學生在學習中的問題。[2]

三、結語

綜上所述，高職語文教育在口語交際能力的培養過程中，學生自身以及教師和學校都存在一些問題，進行相關的課程研究改善這一現狀迫在眉睫。作為高職語文教師應該結合學校專業的特性和學生就業方向，把握語文學科的特點，因材施教，使語文課在理論知識和口語實踐充分體現專業特色，同時學校提供相關的硬件資源，加強與企業間的溝通交流 相信會對高職語文口語交際教學改革起到一定的促進作用。

參考文獻

[1] 王科瑛. 翻轉課堂在高職語文口語交際教學中的應用[J]. 現代職業教育，2016（18）：164-164.

[2] 周園. 高職語文口語交際教學策略研究[J]. 山東商業職業技術學院學報，2016，（05）：42-45.