如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力

陶聰倫

摘要：在日常生活、學(xué)習(xí)及工作過程中，語言表達(dá)是極為重要的人際交流途徑。在當(dāng)前新課改的形勢背景下，提升學(xué)生的表達(dá)能力也成為語文課程教育的重要目標(biāo)。本文著重探討了提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑，以期激發(fā)學(xué)生對語言表達(dá)的興趣，從而形成正確表達(dá)自我的能力及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)；語言素養(yǎng)；有效途徑

語言表達(dá)是人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)工作都必不可少的基礎(chǔ)技能。小學(xué)教育階段作為重要的啟蒙啟智時(shí)期，通過系統(tǒng)性的語文課程教學(xué)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是極為必要的，這也是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要素質(zhì)教育內(nèi)容。語文教師需基于學(xué)生的生理及心理特征，通過更加適合和科學(xué)的教學(xué)方式和訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。[1]

一、語言表達(dá)能力的重要作用

語言作為交流和溝通的基本工具，對于人類交際而言，這是幫助他人更為及時(shí)和準(zhǔn)確地理解自身意圖的重要途徑。語言表達(dá)能力包括口頭語言溝通能力和書面語言表達(dá)能力兩個(gè)部分，同時(shí)語言表達(dá)就也是提升聽說讀寫能力的基礎(chǔ)所在。能準(zhǔn)確表達(dá)自我意識，實(shí)現(xiàn)良好的溝通效果已成為當(dāng)代人才需要具備的基本素質(zhì)。在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于身心素質(zhì)不斷成長和完善的啟蒙階段，在此過程中有意識地培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合表達(dá)水平的整體提高已成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文課程作為一門人文學(xué)科，承擔(dān)著語言素養(yǎng)普及和推廣的重要教育職責(zé)，語文教師需要著重對于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過多樣化的豐富教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自我表達(dá)的自信，在潛移默化之間提升學(xué)生的表達(dá)能力。[2]

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑

1、構(gòu)建輕松和諧的自我表達(dá)環(huán)境氛圍。為了更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師需從根本上轉(zhuǎn)變教育思路，重視學(xué)生口語及書面表達(dá)的訓(xùn)練，將這一教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入到實(shí)踐教學(xué)過程之中。在小學(xué)階段，小學(xué)生還處于重要的發(fā)育時(shí)期，對于外界事物有著極強(qiáng)的好奇心，同時(shí)精力也較為旺盛。教師需了解和尊重小學(xué)生的天性特征，基于語文教學(xué)的目標(biāo)需要，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松和諧的表達(dá)環(huán)境，幫助學(xué)生有效降低表達(dá)過程中的心理障礙和畏難情緒。以《富饒的西沙群島》為例，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容及主旨含義。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過自己的語言來描述西沙群島的美麗風(fēng)光，這可以根據(jù)原文的海面、海底、海灘、海島的描寫順序進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)也可以在輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我理解的不同角度進(jìn)行場景想象和描繪，在表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的豐富詞匯及表達(dá)句式，通過融入感情的表達(dá)方式更好地引導(dǎo)學(xué)生更好地?zé)釔圩鎳蠛煤由健Ｍㄟ^輕松和諧的環(huán)境氛圍構(gòu)建有助于從心理層面降低學(xué)生“不敢開口，害怕說錯(cuò)”的消極情緒，鼓勵(lì)學(xué)生愛表達(dá)，會表達(dá)。

2、開展豐富有趣的表達(dá)訓(xùn)練教育活動(dòng)。對于小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)是當(dāng)前階段的主要生理特征，他們較難適應(yīng)長時(shí)間的沉悶學(xué)習(xí)，注意力很難持久集中。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需真正貫徹以人為本教育理念，通過豐富有趣的表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在歡聲笑語中輕松感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在。例如教師可充分利用教材內(nèi)容，通過分角色朗讀以及小情景劇表演等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在具體的表達(dá)場景之中，融入個(gè)性化的情感從而賦予課本人物以更為豐富的立體感，在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也能加深對于課本內(nèi)容的理解。另外教師還可以開展講故事的表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，融入小學(xué)生所熟悉的如喜羊羊與灰太狼的動(dòng)畫角色、童話故事以及歷史人文故事。在課堂上安排五到十分鐘的講故事時(shí)間，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能上臺進(jìn)行故事講述。在活動(dòng)開展初期無需過于要求故事的完整性和生動(dòng)性，最重要的是要激發(fā)學(xué)生對于語言表達(dá)的興趣和熱忱，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓視野，通過閱讀和寫作不斷豐富自己的知識庫。[3]

3、應(yīng)用多層次評價(jià)體系建立學(xué)生的表達(dá)自信。在當(dāng)前新課改的形勢背景下，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及需不斷加強(qiáng)形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程，教師可應(yīng)用更為多元化和多層次的評價(jià)體系幫助學(xué)生建立表達(dá)自信和學(xué)習(xí)自信。以分角色朗讀這一語言訓(xùn)練活動(dòng)為例，學(xué)生在角色朗讀過程中可能會出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，斷句不當(dāng)?shù)葐栴}和不足，但所傳達(dá)的朗讀情感極為豐富，配合表情和動(dòng)作可實(shí)現(xiàn)良好的朗讀效果。教師在評價(jià)過程中則可以側(cè)重關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的閃光之處，通過鼓勵(lì)性的評價(jià)幫助學(xué)生建立對于語言表達(dá)的積極性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到表達(dá)過程中存在的不足，以更適合學(xué)生接受的方式進(jìn)行語文知識的講解，從而更好地幫助學(xué)生提升正確表達(dá)自我的能力。[4]

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力，首先需要幫助學(xué)生建立語言表達(dá)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠敢于表達(dá)和樂于表達(dá)，這可以基于語文教材的教學(xué)目標(biāo)，融合學(xué)生感興趣的生活素材進(jìn)行口頭和書面層面的有效表達(dá)。在此基礎(chǔ)上不僅要引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)更要會表達(dá)，通過語文知識的系統(tǒng)教學(xué)和適時(shí)糾正，幫助學(xué)生掌握正確表達(dá)自我的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉輝，馬強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)對口語表達(dá)能力的提升作用[J].語文建設(shè)，2016，02：5-6.

[2] 蘆艷輝.小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑分析[J].中國校外教育，2015，36：134.

[3] 呂圣龍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015，04：105.

[4] 唐慶平，周晨輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，31：50.