經驗學習圈下的職業院校翻轉課堂

馬海嬌+劉光然+王彩霞+楊海麗

摘 要 翻轉課堂正在變革傳統的教學模式，而經驗學習圈理論尊重學生差異，為個性化學習帶來了新視點。在職業院校的實訓課上，依據經驗學習圈發展階段實施翻轉課堂，在課前傳授拾取經驗，課中內化吸收經驗，課后創新實踐經驗，有助于學生鞏固操作技能，從而提高實訓課的教學質量。

關鍵詞 經驗學習圈；翻轉課堂；職業教育；實訓課程

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0034-04

一、翻轉課堂及經驗學習圈

（一）翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國，具有“先進信息技術作支持”“以學生為中心，充分調動學生間合作”“師生互動多”等教學特點[1]。翻轉課堂以其“先學后教，以學定教”的教學模式改變了教師習以為常的“先教后學，以教導學”的傳統教學結構[2]。美國的Robert Tallbert教授曾梳理了教學主要環節，提出了具有代表性的翻轉課堂核心架構[3]，即學生回家后先看教學視頻再做針對練習，轉天上課完成作業，教師并給予適量指導、少量測評及總結反饋，如圖1所示。此模式更容易讓學生自主把握學習進度，彌補差異，掌握學習的主動權。加拿大《環球郵報》還將翻轉課堂評為2011年度影響課堂教學的重大技術變革[4]，突顯了翻轉課堂強勢來襲的影響力。

（二）經驗學習圈

大衛·庫伯在20世紀80年代發展了庫爾特·勒溫、約翰·杜威和皮亞杰的經驗學習理論，構造了自己的經驗學習圈理論，如圖2所示[5]。經驗學習圈模式第一階段使得學習者先接觸具體經驗，取得新經驗，再與自己的認知相融合，隨之不斷反思和協商將經驗理論化，轉化成知識，最終應用到新的實踐中[6]。經驗從實踐中來，最終也應用到實踐中去。從經驗中學習就要對經驗進行審視、分析和反思[7]，最好以作品的形式保留經驗，讓作品幫助我們傳播知識，受益于其他學習者。經驗學習圈的第二、三階段（即反思觀察和抽象概括）較不易被學習者掌握，多數學習者易停留在淺層反思而抓不住問題的本質，無法生成有深度的抽象概括，進而影響經驗的轉化。總之，學習者需處理好新舊經驗關系，相互聯結，促進經驗向知識轉化。

（三）經驗學習圈助力職業院校翻轉課堂

根據翻轉課堂的階段特征，有機融合經驗學習圈的四部分。以經驗做基礎，著重關注學習過程，著重培養學生探究能力，提高教學活動中的經驗產出量，進而推動翻轉課堂更加順暢高效發展。在課前，應著重反思間接經驗，加強對問題的深層次思考并明確核心問題，增加自主學習的主動性。課中實訓，獲取具體經驗并在行動中反思，教師實時引導總結，結合抽象概括在行動后反思，同時強化反思觀察及抽象概括的能力。此過程也是借助評價批判及協商，排除負面經驗、強化正面經驗、促進對操作的掌握及理解、最大內化知識的過程。課后繼續實踐，學生可對已內化的知識進行運用甚至創新。學生的經驗通過不斷反思、總結，最終轉化成知識，并映射于作品之中，這勢必會提升職業院校實施翻轉課堂的教學質量。

二、基于經驗學習圈的實訓課翻轉課堂

實訓操作是提升技能的有效途徑，實訓類課程又是職業院校的特色專業課，同時也是必修專業課，強調以項目實戰為主，理論指導為輔。項目教學法則強調從完整而具體的工程項目出發，將學習工作一體化展開[8]。所以，將“強調學生為主體、以學定教，深化師生教學活動投入度，增強課前、課中、課后教學結構把握度”的翻轉課堂運用到實訓課中，有利于學生在體驗、參與項目的多次經歷中學得知識。

（一）具體實施方案

實訓課翻轉課堂實施方案如圖3所示，整個車輛代表翻轉課堂，車輛不斷前行代表翻轉課堂不斷發展；前輪是信息技術支持環境（線上與線下相結合），促進課堂信息化，全力支持教學；后輪是經驗學習圈，載有為其提供源動力的發動機，不斷驅動車輛前行；坡度代表可獲取經驗度，坡越陡，可增長經驗勢能越大，可轉化的知識勢能也就越大；車在爬坡之前距離地面的相對高度代表學生已有的知識勢能，隨著車輛前行，距離出發點的相對高度代表累積的知識勢能，相對高度越高，增長的知識勢能越多。

1.課前傳授，拾取經驗

職業院校教學，課前應讓學生自主學習實訓項目的內容，掌握操作技能的方法。通常傳統課堂的實訓教師會在課上為學生演示操作技巧，但占據時間過多，學生自主操作時間較少且容易受位置距離的限制，而降低觀看效果，大大降低教學效果。此處的學習內容可為教師技能操作的演示視頻，學生通過視頻資源的學習會增強觀看學習效果，及時掌握技能的操作。首先，通過智能學習系統的微課資源或在線社交軟件（微信、QQ、微博等）的推送資源習得任務、間接體驗實訓情境，獲取間接經驗。其次，結合教師設計的學習資源對視頻中作品進行觀察并反思所含有的技術技能及疑難之處。最后，通過與同伴、教師的學習共同體進行討論交流，借助學習資源對技能要點進行抽象概括，拾取到有效經驗。

2.課中內化，吸收經驗

課中，教師為學生創設情境，學生按照實訓內容進行操作訓練以獲得項目的具體經驗，并結合新舊經驗不斷反思，加深對問題的理解。學生將作品共享給全體師生，可對各自的作品進行觀察及反思，通過對操作的具體經驗進行反思批判，在教師的引導下，對已有知識的共性進行抽離，共同完成反思總結，將雜亂的經驗型知識轉化為條理清晰、結構合理的實踐性顯性知識，構成一套微經驗集，以此進行經驗管理。經驗管理可以幫助學生梳理認知、結構化知識，長期累積會大幅提升學習質量。師生、生生可采取多元評價機制并結合任務達標規范形成互動、互評。

3.課后創新，實踐經驗

課后是一個可重復進行反思總結，并將經驗應用于實踐，對經驗再次檢驗的過程。基于課上動手操作的具體經驗與反思總結后的成果，學生對實訓任務可重復實踐操作或創新加工。通過對經驗的不斷重構與提升，實現經驗的持續轉化，使得經驗達到螺旋上升的效果。學生始于作品，訓于作品，思于作品，驗于作品，最終實現鞏固操作技能。

（二）實訓活動流程

實訓課使用翻轉課堂時，實施方案可為實訓活動提供理論依據，教師應遵從實施方案的理論指導，使得教學活動開展得更加完善。在經驗發展主線基礎之上，引導學生不斷拾取、吸收、改造經驗，將學生的技能經驗不斷提升到知識層級。師生間的活動互相依托、互相搭配，磨合中達成以學定教的效果。在實施方案的理論支持下，設計了師生活動路線圖和師生活動路線表，突出師生活動重點，明晰了教師和學生的具體活動路線。

三、具體教學案例設計

（一）實訓內容及任務設計

實訓課的訓練內容要以理論知識為出發點，選擇適合操作訓練的知識內容，根據學生的認知水平及技能水平制定合理的實訓內容。而在設計任務時，綜合考慮是否需要小組協作，如需要小組協作，小組人數應根據任務量分配比例，確保每人均有合理分工，且相互間具有積極的依賴關系，增強合作精神。例如，彩燈循環的實訓內容是設計四路彩燈循環系統，共2課時。主要任務為“四路彩燈從左至右依次點亮，間隔1秒”和“四路彩燈從右至左依次點亮，間隔4秒”的邏輯電路設計及線路板布線。

（二）實訓目標設計

實訓目標可促進學生的學習和操作訓練、加強師生交流，還有利于教學的評價和測驗。教師應注意目標盡量具體、可測量或是能說明行為變化的任務，從而使學生經驗的變化能更清晰體現。動作目標應以培養學生的技術技能發展為落腳點，認知目標應為經驗發展奠定基礎，情感目標應以培養人文、科技等素養為主要目標，升華學生的感悟和體驗。新課標將“過程與方法”也定為教學目標的一個維度，且很多學者認為“資料收集”只屬于手段和方法，學會“如何收集資料”才是教學目標[9]。實訓課的“過程與方法”目標應以學會“如何配合小組合作”“如何探究問題”等作為實訓目標。例如，彩燈循環的實訓目標要求：第一，知識與技能。辨識555定時器、74LS194寄存器等器件的引腳及其功能，獨立分析電路布線設計的基本思路與方法步驟，掌握電路設計的流程，按照邏輯圖完成對電路的布線。第二，過程與方法。自行快速分工進行合作，運用多種方法途徑解決問題。第三，情感態度與價值觀。接受教學視頻自學的形式，合作完成電路的設計及布線，培養認真嚴謹的工作態度。

（三）實訓評價設計

作品的評價主要是對訓練過程及成果的反饋。顯性化學習者的經驗能力，并對新經驗的加工具有激勵作用。在設計評價時，應根據活動任務及目標，采取不同機制，以期達成不同效果。采用多元評價機制，即個人、小組及教師的綜合點評。學生在對他人作品思考與點評的過程中，可培養思維的批判與邏輯能力。小組間互評，通過討論后對作品進行批判評定，鍛煉了合作能力。教師再給以及時的綜合評價，升華整個過程。

（四）具體教學流程

課前，進行知識傳授。在線搜集有關彩燈循環系統設計案例、74LS194寄存器、計數器、555定時器的資源，篩選合適的學習文檔、學習視頻、項目相關文件等材料，創作視頻，借助智能系統或微信、QQ等軟件推送給學生。設計經驗學習單，并將其發放給學生。根據實訓任務，初步擬定設計反思總結單。觀看教師上傳的視頻、文檔、動畫等資料，自主學習或自己在線搜集拓展資源。積極主動發揮同學間的意見領袖作用，協助其他同學解除疑惑，達到協作互助的效果。完成后填寫經驗學習單。

課中，進行知識內化。開展合作學習，組織學生3人為小組，進行電路布線，收集學生在學習時遇到的疑問，并隨時指導學生解決問題。在解決問題時，繼續調動學生的意見領袖發揮作用，帶領能力弱的學生一起解決問題。根據課堂實況修整反思總結單并發放給學生。組織小組內部及相互間做點評，教師再給以綜合的概括性評價。引導學生不斷思索反思總結單的內容，累積微經驗。小組進行電路設計、布線，同儕互助。小組間進行結果檢驗，給予評價。完成后填寫反思總結單。

課后，進行知識創新。線上或線下為學生指導疑難之處。結合反思總結單的結果和課中實況，設計并發放任務拓展單。完善課上彩燈電路板的設計，繼續創新彩燈樣式。完成后填寫任務拓展單的內容。

四、結語

在職業院校實施翻轉課堂，利用及時性、互動性、共享性、累積性等優勢，使得“師生交流時間短缺”“教師填鴨式講解”“設備有限或資源浪費”“學生實訓經驗無聯結”這些問題迎刃而解。翻轉課堂要求教師不僅要熟練掌握技能操作要點，還要懂得如何簡明扼要地錄制視頻資源及篩選資源，對學科內容有較強的把握能力，得以為學生設計合理的經驗學習單、反思總結單及任務拓展單。

參考文獻

[1][3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[2]葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[4]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）：41-44.

[5]錢賢鑫.基于庫伯經驗學習理論的成人教學策略探析[J].成人教育，2014（6）：4-6.

[6]房慧.經驗學習的反思與建構[D].重慶：西南大學，2010.

[7][美]李·舒爾曼.寬恕但要記住——經驗學習的挑戰和機遇[J].全球教育展望，2014（4）：3-10.

[8]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J]. 職業教育研究，2011（8）：16-18.

[9]張漢林.對歷史三維目標的一點思考[EB/OL].[2006-12-01].http：//hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200612/4983.html.

On Flipped Classroom in Vocational Colleges Based on Experiential Learning Circle Theory

Ma Haijiao， Liu Guangran， Wang Caixia， Yang Haili

Abstract Flipped classroom is changing the traditional teaching model. The Experiential Learning Circle Theory emphasizes on respecting the differences among students and brings a new viewpoint for personalized learning. During the practice class of vocational colleges， to carry out flipped classroom according to the development stage of experiential learning that is to internalize and absorb the experience before the class， internalize and assimilate in class and innovate practice experience after the class， is good at consolidating studnets manipulative skills， so as to improve teaching quality of practical training course.

Key words experiential learning circle； flipped classroom； vocational education； practical training course

Author Ma Haijiao， postgraduate of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）； Liu Guangran， professor of Tianjin University of Technology and Education； Wang Caixia， Tianjin University of Technology and Education； Yang Haili， Tianjin University of Technology and Education