讓“讀寫(xiě)繪”給孩子插上隱形翅膀

徐懋正

（江陰市英橋國(guó)際學(xué)校，江蘇江陰，214400）

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)言文字的啟蒙階段，從低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)開(kāi)始在教學(xué)中實(shí)施有意識(shí)的寫(xiě)作練習(xí)，是小學(xué)生寫(xiě)作的最初始形態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文中的讀寫(xiě)繪教學(xué)是孩子啟蒙時(shí)期極具魅力、極為重要的教育課程，讀寫(xiě)繪里的趣味性能夠很好地把孩子帶進(jìn)知識(shí)的海洋，讓他們?cè)谟腥さ慕虒W(xué)環(huán)境中潛移默化地接受知識(shí)的熏陶，為激發(fā)他們的潛能和學(xué)習(xí)力打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文以讀寫(xiě)繪的教學(xué)為論述基礎(chǔ)，探討讀寫(xiě)繪給孩子在學(xué)習(xí)中所起的重要作用，并對(duì)教師的教學(xué)方式提出自己的一些看法，希望能夠讓祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 讀寫(xiě)繪 趣味性

對(duì)于讀圖畫(huà)書(shū)而言，讀書(shū)就是讀故事，通過(guò)圖畫(huà)讀懂故事，那么，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是把故事這個(gè)眼睛看不見(jiàn)的變成在自己的心中看得見(jiàn)的形象的能力，也就是一般被稱(chēng)為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)的東西。新教育實(shí)驗(yàn)提出：生活在不同的語(yǔ)言里，就是生活在不同的世界上。新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)親子、班級(jí)共讀，低段閱讀實(shí)驗(yàn)以“讀寫(xiě)繪”的方式進(jìn)行，就是在共讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)共讀一本書(shū)，共寫(xiě)心靈真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，并以低年級(jí)孩子特有的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)講述孩子自己的心靈感受和獨(dú)特體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至老師和家長(zhǎng)之間真正的共同生活，讓大家真正地感受到幸福完整的教育生活。

一、讀寫(xiě)繪的教學(xué)現(xiàn)狀

“讀寫(xiě)繪”是指低年級(jí)師生共讀繪本、兒歌、童詩(shī)、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤(rùn)，在幸福中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。低年級(jí)孩子識(shí)字少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫(huà)能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂(lè)的走進(jìn)閱讀。“讀寫(xiě)繪”的核心是“讀”，通過(guò)大量閱讀人類(lèi)最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師的喜愛(ài)，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過(guò)讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

低年級(jí)“讀寫(xiě)繪”教學(xué)是專(zhuān)為4歲至9歲兒童開(kāi)發(fā)的課程，它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。目前主要在小學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。自2011年到現(xiàn)在幾年來(lái)，低齡段“讀寫(xiě)繪”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國(guó)各地?cái)?shù)千個(gè)教室里得到了印證，發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生關(guān)系、家校關(guān)系，改變了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)取得了良好的社會(huì)效果。懷特海特別指出：“如果沒(méi)有前面的浪漫階段，那么精確階段是無(wú)結(jié)果的。如果對(duì)事實(shí)的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無(wú)意義的分析。它不過(guò)是一系列關(guān)于單純事實(shí)的無(wú)意義的陳述，是人為制造出來(lái)的，沒(méi)有任何更多的意義。”而最后的綜合運(yùn)用階段不是簡(jiǎn)單的綜合，是進(jìn)行了精確的認(rèn)識(shí)之后又重返浪漫，是承認(rèn)事物相區(qū)分又相關(guān)聯(lián)的辨證統(tǒng)一的綜合。也就是說(shuō)，整體的精確，精確的整體，而不是分割的精確，這才是最后的成功。

繪本教學(xué)需要多元化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)延伸故事主題。繪本教學(xué)闡述的故事情節(jié)往往簡(jiǎn)單，篇幅也往往不長(zhǎng)，但其蘊(yùn)含的主題則是五彩斑斕的。不管是從低段的讀寫(xiě)繪到中高段的繪本教學(xué)，常常使用多元化的教學(xué)方式來(lái)拓展內(nèi)涵，延伸主題。比如寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、講一講等。在這堂課中，要巧妙地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突以及立場(chǎng)變換吸引學(xué)生，在結(jié)尾處又聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的相關(guān)故事為素材，聯(lián)系課本布置作業(yè)。這樣，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手思辨能力，又拓寬了繪本教學(xué)的空間和渠道，可謂事半功倍。

二、讀寫(xiě)繪趣味性的踐行

其實(shí)低年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的洞悉和想象能力，尤其是在大量趣味性繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，根據(jù)繪本精美的圖畫(huà)、凝練的文字，運(yùn)動(dòng)情節(jié)相似和語(yǔ)句重復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子模仿作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在孩子識(shí)字量有限、寫(xiě)字不多的前提下，引導(dǎo)孩子借助圖畫(huà)來(lái)表達(dá)讀后的感受，用土話(huà)改編故事，創(chuàng)作故事，當(dāng)有的孩子對(duì)純繪畫(huà)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源為其配文字，激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，使孩子運(yùn)用已有能力去表達(dá)和創(chuàng)作，讓孩子們充分享受讀寫(xiě)繪趣味性帶給他們的歡樂(lè)。

1.繪本仿寫(xiě)激趣

許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫(huà)面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫(xiě)的好媒介。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式，領(lǐng)略繪本中的樂(lè)趣所在。比如教授繪本《我爸爸》后，可以引導(dǎo)孩子仿寫(xiě)一篇《我爸爸》：

我爸爸很胖，肚子大得像個(gè)超級(jí)大西瓜。

我爸爸是個(gè)書(shū)呆子，整天捧著一本書(shū)，睡覺(jué)前看，剛睡醒也看。我爸爸愛(ài)喝酒，常常裝扮成醉鬼來(lái)逗我玩。……

2.繪本續(xù)寫(xiě)激趣

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫(xiě)故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》可以讓學(xué)生編一編《小豬成長(zhǎng)記》。這樣既能讓孩子在編寫(xiě)的時(shí)候體會(huì)寫(xiě)繪的趣味性，又能激發(fā)他們的思考力和想象力。比如學(xué)生可以把《小豬成長(zhǎng)記》編寫(xiě)為：

小豬通過(guò)變長(zhǎng)頸鹿、斑馬，大象后終于明白了：做自己是最開(kāi)心的，最幸福的事兒。從此以后，他再也不胡思亂想，想變這變那了。他開(kāi)始學(xué)會(huì)用自己的特長(zhǎng)幫助別人。……

3.繪本創(chuàng)編激趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”如果把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。所以在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫(huà)又話(huà)，創(chuàng)造自己的繪本。如閱讀了繪本《小熊、小馬和蘋(píng)果樹(shù)》后，學(xué)生創(chuàng)編了《月亮、星星和小河》、《小狗、小兔和錢(qián)包》等。

如：夜幕降臨了，月亮上來(lái)了，天上也布滿(mǎn)了閃閃發(fā)光的星星。一條小河靜靜地躺著，好像睡著了。月亮輕輕地呼喚著小河：“小河，你能陪我玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊毙『永^續(xù)沉睡著，沒(méi)有回答月亮姐姐的話(huà)。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”……

4.繪本補(bǔ)白激趣

許多繪本在畫(huà)面的設(shè)置或語(yǔ)言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

如美國(guó)插畫(huà)作家伯納德·韋伯的《勇氣》，看似敘述散淡、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實(shí)在深刻地揭示著生活的真諦。全書(shū)內(nèi)容像一首散文詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、瑯瑯上口，畫(huà)面鮮活、風(fēng)趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁(yè)都是人生的考驗(yàn)，每一頁(yè)都是幽默的對(duì)白。這本繪本有許多的“空白畫(huà)”，在上課時(shí)，可以采用想象補(bǔ)空、多層次仿寫(xiě)和拓展練筆等讀寫(xiě)結(jié)合方法來(lái)激趣熏陶。

三、讀寫(xiě)繪趣味性的效能

1.張揚(yáng)了孩子們的閱讀能力

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，孩子們?cè)陂喿x繪本中感受到了快樂(lè)，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高了閱讀能力和孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是我在為期一年的讀寫(xiě)繪實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)孩子們閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的比較。

從實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)比對(duì)中發(fā)現(xiàn)，一年后學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣大大增強(qiáng)，喜歡繪本的人數(shù)由原來(lái)的35.6%增加到了85.1%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅(jiān)持看完整本繪本的人數(shù)提高了52%，而且很多小朋友還樂(lè)于把自己看的繪本與同學(xué)分享，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文更積極主動(dòng)，有很多孩子常常自己挑書(shū)看，閱讀已成為許多孩子的習(xí)慣和追求。

在閱讀習(xí)慣方面，有75.6%的小朋友每周閱讀繪本的次數(shù)能在五次以上，并且在閱讀時(shí)能做到逐頁(yè)翻看，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，基本上養(yǎng)成每天都閱讀繪本的習(xí)慣，而且每天的閱讀時(shí)間能保證在15分鐘左右；通過(guò)一年的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的閱讀能力也有了很大的提高，有54.8%的學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，再也不是隨便翻翻，只注意醒目的內(nèi)容了，而是能注意到繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并能理解繪本所畫(huà)的內(nèi)容，并用語(yǔ)言把它描述出來(lái)，甚至有34.4%的學(xué)生讀到一本繪本時(shí)，能對(duì)繪本后面的情節(jié)進(jìn)行分析與猜測(cè)，豐富了學(xué)生的想象力。同時(shí)，大量的繪本閱讀，還培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，有54.3%的學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀中提問(wèn)的習(xí)慣，加深了學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)生了孩子們的創(chuàng)作欲望

通過(guò)多種形式的讀寫(xiě)繪活動(dòng)，可以看到學(xué)生對(duì)“讀寫(xiě)繪”產(chǎn)生的濃厚興趣，大部分的學(xué)生覺(jué)得編故事、寫(xiě)故事非常有趣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都有了明顯的提高，創(chuàng)作的熱情得到激發(fā)。

孩子們還可以自己創(chuàng)編《小兔上學(xué)記》、《快樂(lè)過(guò)冬季》、《誰(shuí)能陪我玩》、《幸福的小螞蟻》、《小白兔和紅蘑菇》、《夏天還會(huì)來(lái)嗎》等三十多篇繪本。創(chuàng)作的繪本故事之多，質(zhì)量之高，常令我驚嘆不已。最難得的是孩子們非常樂(lè)于把自己創(chuàng)編的繪本和伙伴們分享，每月一次的作品分享課是孩子們最幸福的時(shí)刻，他們?cè)诜窒碇械玫搅顺晒Φ目鞓?lè)，有一部分孩子還養(yǎng)成了用繪本的形式寫(xiě)日記，記錄和描繪出了多姿多彩的校園生活。

很多學(xué)生因?yàn)橄矚g繪本閱讀課，學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)了，并有了較強(qiáng)的探究精神，還有部分學(xué)生喜歡預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。這樣既提高了低年級(jí)學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，又促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的全面提升。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)中國(guó)自古就有將讀寫(xiě)繪作為寫(xiě)作基礎(chǔ)的思想形成，古人的寫(xiě)作能力大多從閱讀和想象中汲取素材，拓展到現(xiàn)代教育依然離不開(kāi)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。因此，正確地看待讀寫(xiě)繪帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，從教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)把握的角度出發(fā)，有意識(shí)地選擇具有趣味性和指導(dǎo)性的讀寫(xiě)繪材料作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充，可以很好地針對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)繪訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，將一種緩慢的知識(shí)積累變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣、一種行走方式、一種詩(shī)意享受。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷.提高低年級(jí)故事教學(xué)實(shí)踐的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010年12期

[2]北董.我的讀寫(xiě)心得，在溫暖的冬季分享[J].小學(xué)生（新讀寫(xiě)），2011年1期

[3]張菱兒.會(huì)長(zhǎng)故事的樹(shù)[J].少年月刊，2010年Z2期

[4]李鶯.打開(kāi)溫暖的閱讀之門(mén)[J].江蘇教育，2010年25期

[5]張啟薇.小學(xué)低年級(jí)課外閱讀初探[J].科學(xué)大眾，2010年07期

[6]石芳.用繪本故事開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文第一課[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011年1期

[7]陳嬋.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2010年41期