讓“讀寫繪”給孩子插上隱形翅膀

徐懋正

（江陰市英橋國際學校，江蘇江陰，214400）

摘 要：小學階段是學生接觸語言文字的啟蒙階段，從低年級的看圖寫話開始在教學中實施有意識的寫作練習，是小學生寫作的最初始形態。小學語文中的讀寫繪教學是孩子啟蒙時期極具魅力、極為重要的教育課程，讀寫繪里的趣味性能夠很好地把孩子帶進知識的海洋，讓他們在有趣的教學環境中潛移默化地接受知識的熏陶，為激發他們的潛能和學習力打下良好的基礎。因此，本文以讀寫繪的教學為論述基礎，探討讀寫繪給孩子在學習中所起的重要作用，并對教師的教學方式提出自己的一些看法，希望能夠讓祖國的花朵茁壯成長。

關鍵詞：低年級 讀寫繪 趣味性

對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事，那么，對于孩子來說就是把故事這個眼睛看不見的變成在自己的心中看得見的形象的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。新教育實驗提出：生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。新教育實驗倡導親子、班級共讀，低段閱讀實驗以“讀寫繪”的方式進行，就是在共讀的基礎上，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，并以低年級孩子特有的繪畫語言來講述孩子自己的心靈感受和獨特體驗，從而實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活，讓大家真正地感受到幸福完整的教育生活。

一、讀寫繪的教學現狀

“讀寫繪”是指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀。“讀寫繪”的核心是“讀”，通過大量閱讀人類最優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。

低年級“讀寫繪”教學是專為4歲至9歲兒童開發的課程，它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。目前主要在小學一二年級進行實驗。自2011年到現在幾年來，低齡段“讀寫繪”實驗已經在全國各地數千個教室里得到了印證，發生了許多感人的故事，有效地改善了師生關系、家校關系，改變了孩子的學習狀態。實驗取得了良好的社會效果。懷特海特別指出：“如果沒有前面的浪漫階段，那么精確階段是無結果的。如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關于單純事實的無意義的陳述，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義。”而最后的綜合運用階段不是簡單的綜合，是進行了精確的認識之后又重返浪漫，是承認事物相區分又相關聯的辨證統一的綜合。也就是說，整體的精確，精確的整體，而不是分割的精確，這才是最后的成功。

繪本教學需要多元化的教學活動來延伸故事主題。繪本教學闡述的故事情節往往簡單，篇幅也往往不長，但其蘊含的主題則是五彩斑斕的。不管是從低段的讀寫繪到中高段的繪本教學，常常使用多元化的教學方式來拓展內涵，延伸主題。比如寫一寫、畫一畫、講一講等。在這堂課中，要巧妙地利用學生的認知沖突以及立場變換吸引學生，在結尾處又聯系學生以前學過的相關故事為素材，聯系課本布置作業。這樣，既鍛煉了學生動手思辨能力，又拓寬了繪本教學的空間和渠道，可謂事半功倍。

二、讀寫繪趣味性的踐行

其實低年級的孩子已經具備了一定的洞悉和想象能力，尤其是在大量趣味性繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進行繪本導讀時，根據繪本精美的圖畫、凝練的文字，運動情節相似和語句重復的特點，讓孩子模仿作品的結構進行改編、續編和創編。在孩子識字量有限、寫字不多的前提下，引導孩子借助圖畫來表達讀后的感受，用土話改編故事，創作故事，當有的孩子對純繪畫無法滿足時，也可以發動家長資源為其配文字，激發孩子的表達熱情，使孩子運用已有能力去表達和創作，讓孩子們充分享受讀寫繪趣味性帶給他們的歡樂。

1.繪本仿寫激趣

許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達方式，領略繪本中的樂趣所在。比如教授繪本《我爸爸》后，可以引導孩子仿寫一篇《我爸爸》：

我爸爸很胖，肚子大得像個超級大西瓜。

我爸爸是個書呆子，整天捧著一本書，睡覺前看，剛睡醒也看。我爸爸愛喝酒，常常裝扮成醉鬼來逗我玩。……

2.繪本續寫激趣

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓孩子發揮自己的想象力，續寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》可以讓學生編一編《小豬成長記》。這樣既能讓孩子在編寫的時候體會寫繪的趣味性，又能激發他們的思考力和想象力。比如學生可以把《小豬成長記》編寫為：

小豬通過變長頸鹿、斑馬，大象后終于明白了：做自己是最開心的，最幸福的事兒。從此以后，他再也不胡思亂想，想變這變那了。他開始學會用自己的特長幫助別人。……

3.繪本創編激趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級孩子的思維特點。所以在繪本的教學中還可以讓孩子們既畫又話，創造自己的繪本。如閱讀了繪本《小熊、小馬和蘋果樹》后，學生創編了《月亮、星星和小河》、《小狗、小兔和錢包》等。

如：夜幕降臨了，月亮上來了，天上也布滿了閃閃發光的星星。一條小河靜靜地躺著，好像睡著了。月亮輕輕地呼喚著小河：“小河，你能陪我玩一會兒嗎？”小河繼續沉睡著，沒有回答月亮姐姐的話。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”……

4.繪本補白激趣

許多繪本在畫面的設置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象，去創造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發點讓學生進行想象創作。

如美國插畫作家伯納德·韋伯的《勇氣》，看似敘述散淡、語言簡單，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實在深刻地揭示著生活的真諦。全書內容像一首散文詩，語言優美、瑯瑯上口，畫面鮮活、風趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁都是人生的考驗，每一頁都是幽默的對白。這本繪本有許多的“空白畫”，在上課時，可以采用想象補空、多層次仿寫和拓展練筆等讀寫結合方法來激趣熏陶。

三、讀寫繪趣味性的效能

1.張揚了孩子們的閱讀能力

經過近幾年的教學實踐，我們可以看到，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產生了濃厚的閱讀興趣，養成主動閱讀的習慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養。下面是我在為期一年的讀寫繪實驗前后，對孩子們閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的比較。

從實驗前后的數據比對中發現，一年后學生對繪本閱讀的興趣大大增強，喜歡繪本的人數由原來的35.6%增加到了85.1%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅持看完整本繪本的人數提高了52%，而且很多小朋友還樂于把自己看的繪本與同學分享，孩子學習語文更積極主動，有很多孩子常常自己挑書看，閱讀已成為許多孩子的習慣和追求。

在閱讀習慣方面，有75.6%的小朋友每周閱讀繪本的次數能在五次以上，并且在閱讀時能做到逐頁翻看，注意到每一個細節，基本上養成每天都閱讀繪本的習慣，而且每天的閱讀時間能保證在15分鐘左右；通過一年的堅持閱讀，學生的閱讀能力也有了很大的提高，有54.8%的學生在閱讀繪本時，再也不是隨便翻翻，只注意醒目的內容了，而是能注意到繪本中的每一個細節，并能理解繪本所畫的內容，并用語言把它描述出來，甚至有34.4%的學生讀到一本繪本時，能對繪本后面的情節進行分析與猜測，豐富了學生的想象力。同時，大量的繪本閱讀，還培養了學生提問題的能力，有54.3%的學生養成了在閱讀中提問的習慣，加深了學生的思維。

2.創生了孩子們的創作欲望

通過多種形式的讀寫繪活動，可以看到學生對“讀寫繪”產生的濃厚興趣，大部分的學生覺得編故事、寫故事非常有趣，學生的口頭表達能力和書面表達能力都有了明顯的提高，創作的熱情得到激發。

孩子們還可以自己創編《小兔上學記》、《快樂過冬季》、《誰能陪我玩》、《幸福的小螞蟻》、《小白兔和紅蘑菇》、《夏天還會來嗎》等三十多篇繪本。創作的繪本故事之多，質量之高，常令我驚嘆不已。最難得的是孩子們非常樂于把自己創編的繪本和伙伴們分享，每月一次的作品分享課是孩子們最幸福的時刻，他們在分享中得到了成功的快樂，有一部分孩子還養成了用繪本的形式寫日記，記錄和描繪出了多姿多彩的校園生活。

很多學生因為喜歡繪本閱讀課，學習也更加積極主動了，并有了較強的探究精神，還有部分學生喜歡預測故事的發展。這樣既提高了低年級學生的感悟力、創造力和表達力，又促進了學生聽說讀寫等語文能力的全面提升。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見中國自古就有將讀寫繪作為寫作基礎的思想形成，古人的寫作能力大多從閱讀和想象中汲取素材，拓展到現代教育依然離不開傳統的經驗作為基礎。因此，正確地看待讀寫繪帶給學生學習的積極作用，從教師對教學活動把握的角度出發，有意識地選擇具有趣味性和指導性的讀寫繪材料作為語文教學的補充，可以很好地針對學生開展讀寫繪訓練，從而提高學生的寫作水平，將一種緩慢的知識積累變為一種學習習慣、一種行走方式、一種詩意享受。

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