合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

李家平

摘要：合作學習作為一種行之有效的教學方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，讓教學在輕松愉快的氛圍中進行，并且能夠減輕教師負擔，提高教學效率，可謂是一件一舉兩得的事情，本文將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗來談一談合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0078-01

合作學習，即與小組學習同時進行的一種學習方法，將學生個人的表現(xiàn)與集體牢牢地捆綁在一起，在學習過程中培養(yǎng)學生的團隊精神，于無形中促進了情商教育，也正符合新課程標準對學生提出的更高的要求。那么，在小學語文閱讀教學中，具體應(yīng)該怎樣應(yīng)用呢？

1.轉(zhuǎn)變師生角色，給予閱讀方法指導(dǎo)

傳統(tǒng)意義上的課堂教學可以說是教師的"一言堂"，教師高高在上，唯我獨尊，忽略了學生的課堂主體地位。新課程改革提出了"生本"理念，要求教師充分凸顯學生的主體性，而合作學習恰好吻合了這一點，能夠讓學生成為課堂真正的主人。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，意識到自己在課堂上所起到的只是引導(dǎo)的作用，不能代替學生去讀，也不能代替學生去分析文本，很多時候，師者父母心，就算再放不下，該走的路還是要讓學生一個人走；其次，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，不拘泥于標準答案。語文作為一門人文性學科，很多問題是沒有標準答案可言的，如果從小學階段的閱讀教學開始就用條條框框束縛學生的思維，那么將很難激發(fā)學生的閱讀興趣。針對一些開放性的問題，只要學生能夠勇敢地表達自己的見解，言之成理即可，無關(guān)于對錯，在日常教學中教師就要相應(yīng)地滲透并且引導(dǎo)學生樹立同樣的意識；最后，給予學生充分的時間和空間。環(huán)境對人產(chǎn)生的影響雖然不是決定性的，卻也是至關(guān)重要的。課堂上限定時間布置學生進行閱讀遠比留作業(yè)的效果要好許多，因此，教師不妨將課堂時間提供給學生進行集中閱讀，也有利于教師針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進行指導(dǎo)。

例如，在講授《搖籃歌》這一課時，我沒有急于帶著學生分析課文，而是給了他們一定的時間以小組為單位進行當堂預(yù)習，利用字典、詞典或小組內(nèi)部互相交流掃清字詞障礙，并將自己在閱讀過程中遇到的問題記錄下來，小組內(nèi)部嘗試著解決，如果不能解決的話再拿到課堂中來大家一起來探討。這樣一來，突破了一成不變的授課模式，節(jié)省了不必要的時間，同時也提升了學生的自主學習能力和合作能力，效果顯著。

2.全方位多角度評價，具有激勵性

小學生年齡小，渴望得到老師和同學的認可，哪怕是一句不經(jīng)意間的夸贊都會讓他們開心上一整天，教師不妨利用學生的這一心理特點，讓合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。首先，合作學習與分組教學同時進行，并且明確競爭規(guī)則直至細化，讓學生做到心中有規(guī)矩，行為定方圓，清楚自己該怎樣做才能為所在的小集體爭光添彩；其次，針對學生的表現(xiàn)，教師要給予及時的評價，或獎勵或懲罰，一定要有具體措施，切忌不了了之，半途而廢。小孩的世界總是很簡單，如果第一次他表現(xiàn)很棒，老師忘記表揚他，他就會悶悶不樂，得不到一個正面的心理暗示，很有可能形成惡性循環(huán)；最后，以正面鼓勵為主。小學生掌握的生字詞數(shù)量有限，自然閱讀能力也有限，教師不能用自己的標準去衡量學生，以免出現(xiàn)落差。并且，如今多數(shù)孩子更適合進行鼓勵性教育，越是嚴厲越容易引起學生的逆反心理。教師要引導(dǎo)學生學會自主制定目標，比如一分鐘內(nèi)讀多少個字、下次閱讀分數(shù)提高多少分......無數(shù)個小目標實現(xiàn)后，還會愁閱讀能力沒有提高嗎？

例如，在進行閱讀專項訓(xùn)練之前，我制定了詳細的合作學習計劃，但在實施的過程中，由于突發(fā)狀況、考試沖擊等原因半途而廢，導(dǎo)致在上閱讀課時學生的積極性被挫傷，時不時地問我："老師，還加分嗎？"自此以后，也讓我明白了做教師一定要一言既出駟馬難追，學生就是如此，做的努力有了立竿見影的反饋才會加倍努力。

3.讓閱讀成為生命的需要，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣

閱讀教學不僅僅局限于語文課堂，更貫穿于我們每個人的生命。其實每個孩子都喜歡閱讀，只是閱讀的方式不一樣罷了，我們要做的則是引導(dǎo)他們讀好書，讓閱讀成為生命中不可或缺的一部分。只有這樣，才能實現(xiàn)"得法于課內(nèi)，受益于課外"，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生的未來也將是一筆寶貴的財富。例如，在班級里我建立了一個"閱讀角"，每名學生回家挑選一本自己喜歡的名著帶到學校來，這樣，一個小型圖書館就這樣建成了，同學之間可以交換書籍，每周讀一本書，并在周末時完成讀書筆記，每周一抽出一節(jié)課的時間進行"讀書交流會"，將從書中汲取到的營養(yǎng)分享給大家，這樣一來，即使沒讀過這本書，也會對書籍的內(nèi)容有所了解。

總而言之，合作學習是一種行之有效的學習方法，特別適用于小學語文中的閱讀教學，教師在具體應(yīng)用的過程中還需充分發(fā)揮自身的聰明才智，從班級實況和學生的實際情況出發(fā)，靈活運用，實現(xiàn)為我所用，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展！

參考文獻：

[1] 邱彪，淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用，《科學導(dǎo)報》，2015（20）

[2] 曾錦霞，小學語文閱讀合作學習模式探究，《考試周刊》，2016（67）