優化教學策略實現輕負高效

夏黎明

摘要：提高英語課堂教學的實效性是實現"輕負高質"的有效途徑。在初中英語課堂教學過程中，教師應該立足于課堂生成，提高教學的實效性；精心設計練習，落實教學實效；開展立體激勵，提升教學實效，以便長久持續地激發學生學習英語的內驅力。本文結合了自身課堂教學的實踐，就如何構建有效課堂，提高初中英語教學實效性的問題進行了闡述。

關鍵詞：英語教學；提高實效；途徑策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0092-02

有效的英語教學，可以為學生提供主體參與、積極探索、大膽實踐、勇于創新的學習環境；無限擴大獲取知識的空間，不斷改變學生的學習方式；加強學生的語言實踐表達能力，拓展學生的國際視野，培養多元文化意識，從而提高綜合素養。因此，在課堂教學中，教師務必要確立學生的主體地位，關注學生的全面發展，創造輕松活潑、積極主動的英語學習環境，努力提高課堂教學的效率。

1.立足課堂生成，提高教學實效

教學效果如何，取決于教學活動的過程是精細化還是粗放型。所說的課堂教學精細化，指的是師生要著眼于教材，具體細致地分析、探討決定教材意義的知識點，進而完成解讀教材，提升綜合語言素養。有效教學必須高度關注細節。教師要組織學生對知識點進行深入地研究討論，讓學生觸類旁通，進而舉一反三，做到事半功倍，這樣才能有效提高英語課堂教學的效率。在課堂教學過程中，要盡量關注教學細節，不遺留任何知識重點和難點，一步一個腳印，讓每個學生都能反復操練，不斷鞏固所學知識，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。

1.1 關注盲點，答疑解惑。我們課堂的主體是有血有肉的活生生的學生，是有著嬌嫩心靈和敏感精神的青少年。如果在課堂上學生能夠標新立異地提出一些教師始料未及的盲點問題時，教師應當給予積極的評價，熱情的鼓勵，讓學生觸摸到課堂的"溫度"，體會到自身的存在價值，樹立起學習的自信。這樣，學生的思維不斷活躍，對學習的興趣也會越來越濃。例如在要求學生對句型Have you ever...？ 進行操練時，有一組學生使用了A： Have you ever been to paradise？B： No， I haven't. But I want to go there one day. 這樣的對話是教師未曾料及的。我們可以先肯定并且表揚這組學生擁有豐富的詞匯量，能夠使用單詞"paradise（天堂）"，然后與全班學生一起討論分析"paradise（天堂）"的幾種不同含義：⑴美好的向往；⑵惡作劇。我們應該選擇哪一種呢？全班學生回答選第一種；最后希望同學們能夠創造出更多美好的有意義的Have you ever...？句型。后來學生把Have you ever...？ 這一句型被學生們使用得豐富多彩，課堂氣氛也越來越活躍，從而達到了鞏固知識的效果。

1.2 關注見解，辨析感悟。教師在英語教育中要切實糾正只管"教"，不問學生興趣和疑問的錯誤傾向。當學生以獨特的角度提出看法時，教師應關注學生的見解，巧妙地引導學生進行探究。引導學生聯系舊知、深入討論。這樣學生獲得的就不只是簡單的課本知識，更是分析、辯論、表達等多種能力的綜合提升。

例如：在教學九年級Unit 12 You're supposed to shake hands.時，當教師向學生提問What are people in the USA supposed to do when they meet for the first time？ 時，大多數學生回答：They're supposed to shake hands. 而有一位同學的回答卻給了我驚喜，她說：I think they're supposed to kiss. 她繼續說道，我是從電視中看到的。接下來又有一位學生說道，我也從電視中看到他們還擁抱的。這時候我問學生我們中國人第一次見面時有握手，擁抱，親吻的嗎？這激起了學生們探究的欲望；繼而我又問學生我們什么時候握手，擁抱，親吻；靜心思考后，我告知學生美國人第一次見面時握手，親人之間或朋友之間會擁抱或親吻。此時課堂氣氛達到了白熱化。最后我鼓勵學生在課后去查閱更多有關中西方文化差異的資料，然后做進一步的研究。

1.3 關注分歧，提煉升華。英語教育應該盡量鼓勵個人發展，引導學生自主探究與推論，重視過程教學。課堂上，我們要發現學生動態的亮點資源，特別是要及時捕捉學生獨特的體驗，哪怕這是意見的分歧，也要巧妙地挖掘，并通過分析、比較、探索等方式，把意見的分歧轉化為一次新的學習。于是，英語課堂就會精彩紛呈，生命活力四射。

例如：在學習將來時will的用法時，我展示了一張一個女孩將要去看電影的圖片后，讓學生一個接一個地進行回答問題："What will the girl do ？"學生回答并不一致，具體有：（1）She will go to the movies. （2）She will go to see a movie. （3）She is going to see a film. （4）She will watch a movie.等。我把學生給出的不同答案寫在黑板上，讓學生進行比較并分析哪一種表達方式更好。課堂中學生激烈討論，分析了每一種表達方式，最后達成共識，并分析之間的區別。這節課中，通過學生的表達，分析與討論，全班學生復習并學會了去看電影的多種表達方式以及將來時的多種表達方式。在今后的寫作中，語言表達會更活潑生動、豐富多彩，不再呆板單一。

2.精心設計練習，落實教學實效

適當的練習是幫助學生鞏固知識，培養學科能力的必不可少的教學環節。為了有效提高課堂教學的效果，教師應該精心選擇和設計相關練習。一份好的練習設計，不但有助于深化教學效果，而且能夠培養學生的學習興趣、擴展知識面、開發智力、點燃創造思維的火花、提高問題解決的能力。它是師生教學互長的"催化劑"。精深練習，就是讓學生親自接觸練習對象，而不是教師照本宣科給予現成答案，哪怕一次，哪怕只有幾秒鐘，也比旁觀幾百次遠遠有效。

2.1 精深練習，注重組塊化。組塊化的練習策略可以分成這樣三步：首先，讓學生了解和認識整體性。接著，教師要盡可能把這個整體練習目標分解成最基礎的小組塊。最后，用較慢的速度練習，使學生細致地了解練習組塊的內在結構。在慢練習的基礎上，把小組快整合為大組塊，再加速，真正熟練自如的掌握練習目標。

2.2 有效練習，可適度重復。通過精深練習，學生掌握了關鍵點，它就不會消失。但是教師如果想要英語練習進行得完美有效，需要開展一定程度的重復性練習，并且經常性地進行。只有這樣，學生才能有效地復習舊知，鞏固掌握新知。同時要溫故而知新，形成良性的鞏固掌握知識的回路。

例如：七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ 在學習中當學生學習了新句型"Do you have...？" 后，我通過做猜謎游戲的方式讓學生復習已學知識，如可以復習七年級（上）Unit 2 Is this your pencil？ 中的文具類的單詞。當口語練習之后，接著在課后讓學生對"Do you have..."的句型進行填空、寫句子，讓學生從上課的口頭練習加深到課后的書面練習，這樣既讓學生掌握了關鍵點"Do you have...？"又復習鞏固了舊知識。新編的英語教材，單元之間往往聯系不夠緊密，但是，只要我們教師經常有意識地開展類似的練習，那么學生所積累的知識就能不斷地得到重復和鞏固。

2.3 精深練習，實現深入體悟。除上述兩者策略之外，精深練習時還需要引導學生把注意力集中到英語學習的關鍵點上，用心體會，找到感覺。注意語音語調的變化，注意詞句之間的連接，建立對英語學習的完整性的認識，時刻警覺自己的錯誤，不斷重復正確的英語言語方式，喚醒英語學習的潛能。總之，精深練習就是"選定目標--努力爭取--評估差距"，再回到初始步驟。

例如在教學中，我經常會讓學生進行大膽的表演，利用表情和動作來展現自己對課文的學習與理解，這樣，既使課堂氣氛顯得輕松、愉快，又有效地激發了學生的學習興趣。例如八年級上冊第八單元How do you make a banana shake？中出現了不少有關食物的詞匯，于是，我讓學生帶來自己喜歡的食物，在課堂上利用游戲的方法讓學生復習所學過的食物詞匯，首位學生說了自己喜愛的食物，第二位學生既要重復首位學生的話，又要增加自己喜愛的食物。以此類推，使得句子越來越長。這樣，練習的難度不僅逐步加深，而且也讓學生真切地體悟到英語語言運用的魅力。

3.開展立體激勵，提升教學實效

英語學習需要持之以恒的努力，這不是靠一時的興趣所能維持的，要取得好的效果，必須要持續投入精力與激情。這就要求教師不斷激勵學生，讓學生享受到勝利的喜悅，體驗到成功的幸福，從而獲得不竭的發展動力，增強學習信心，明確努力的方向，促進自身潛能、個性、創造性的發揮，最終能具備持續發展的能力。

3.1 確定目標，明確方向。學習目標對學生有很強的引領作用。不同的目標設定，對學習有效性的影響效果也是大不相同的。在英語學習中，如果學生制定的目標是短期單一的，比如只是掌握單詞和詞組，那么，就算是能記住詞組，可成績還是很糟糕，最終會失去學習英語的興趣。如果學生確定為中期目標，例如有感情地朗讀課文，有效掌握XX數量的詞匯及句子，這就需要學生進行相對較長的過程來學習和奮斗。這批學生的學習效果要比僅有短期目標的學生好很多，但是學生的錯誤依然會較多。如果學生能把目標設定為會運用英語、達到交際的長期目標時，那么，這些學生經過精深練習，取得的效果最佳。

由此可見，學生目標確定的不同，在同樣的練習中，他們所取得的進步速度完全不同，最終取得的效果的也不同。所以，這就要求教師不僅僅是要做好課堂的知識性教學，而且，更要學會引導學生如何去設定學習目標。盡量分步確立短、中、長的目標，從而充分發揮目標的指引及激勵的功用。

3.2 樹立榜樣，激發潛力。中學生正處于逐步成長階段，他們的思想還沒有完全成熟，往往容易受身邊的人或者是周圍環境的影響。他們的追星心理尤為嚴重，經常想成為像他們心目中偶像那樣的人。利用學生的這些心理特點，發揮榜樣力量，在教學中，我引導學生在班級中進行比學趕幫超學習提高活動，鼓勵學生互相幫助，互相學習，互相促進，共同提高。

教師應該盡最大可能地調動全體學生的學習積極性，例如每月進行"優學標兵""勤學標兵""巧學標兵""合作進步標兵"等評比活動，嘗試評價主體多元化，改變以往單純的教師評價的局限性，由學生自己、同學、教師共同參與評價，必要時甚至讓家長也一起參與評價。教師還可以參考學生參與社會英語比賽所取得的成績，從態度、表現和方法等方面進行綜合評價，及時宣傳英語學習榜樣和相關事跡。如此，教師能夠幫助學生找回自信，激發學習熱情，有效挖掘學習潛力，從而出色地表現自我，使得英語課堂充滿生命活力。

3.3 持續激勵，保持激情。學生需要鼓勵、表揚、賞識、激勵。激勵性評價要公平、公正、合理、恰當，要根據學生不同的個性、氣質、特點和學習水平，做出相對應的藝術性的評價，這樣的評價才能有利于學生認同并且接受，才能有利于激發學生的個性，才能進一步發展學生的潛能。所以，激勵性評價的宗旨就是要促進全體學生的可持續發展。

激勵，能讓學生重拾自信，激發學生的學習動機，培養英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的樂趣，從而促進學生進步，催化學生的成長。因此教學中教師應使用恰當的激勵性語言，激發學生的學習動力。其中贊美學習勤奮等非智力方面品質的效果會更明顯，如"You listen to me very carefully， thank you."（你聽得真認真，謝謝你）--Try your best./Do your best.（盡你最大的努力吧）。但是贊美學生智力因素方面的品質，如"perfect；I'm proud of you， you are so clever.（老師為你們感到驕傲，你們真聰明）這些可以稱之為無效的表楊。因為贊美孩子聰明，讓孩子更容易沾沾自喜于自己的天賦品質，而忽視了非智力因素在學習中的重要作用，從而削減了激勵的效果。

參考文獻：

[1] 趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京大學出版社，2010.

[2] 譚瑋.論英語有效教學的策略[J].教育研究與實驗，2013，（3）.

[3] 馮愛琴.初中英語課堂有效教學策略探究[J].長春教育學院學報，2015，（12）.