淺談如何培養學生的閱讀能力

王俊藝

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中是一個重要的環節，學生的閱讀能力是直接影響著學生的聽、說、讀、寫的能力，我們善于激發學生的閱讀興趣，引導學生分享閱讀帶來的樂趣，努力為學生營造良好的閱讀氛圍，傳授科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，定能提高語文教學效果，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：閱讀 感悟 興趣 氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0180-01

小學語文新課程標準總目標明確指出：小學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。由此可以看出閱讀教學在小學語文教學中是一個重要的環節，學生的閱讀能力是直接影響著學生的聽、說、讀、寫的能力，那么如何提高小學生的閱讀能力呢？本文結合筆者多年的小學中高年級語文教學經驗，就此進行了淺要探討。

1 熟讀成誦

古人言：“讀書百遍，其義自見。”意思是指書讀了上百遍后，其中的奧秘才會領悟。一篇文章，不是讀一遍就能夠完全理解了，而是必須在不斷的朗讀中理解文章的意思。不同時間，不同角度的閱讀，所得到的見解自然也不一樣，每次深入的閱讀都會有些許收獲。筆者曾經做過這樣的實驗：在教學《地震中的父與子時》時，首先讓學生進行預習，同學們基本上都能說出文章的大致意思；其次，讓學生利用早讀課對文章齊讀了兩遍，學生發現了地震中的父與子是多么的了不起；最后，讓學生分角色進行朗讀，有學生便發現了家庭教育非常重要，父母的言行舉止直接影響著孩子的一生。

2 讀書筆記

常言道：讀書有三到，心到、眼到、口到。學生讀書時，如果心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細看，既然精神不集中，那也就只能是“和尚念經——有口無心”，對文章的理解必然是少之又少，即使記住了文章的內容，也只會是臨時記憶，不會就忘掉了。為此，筆者降低了對學生的日記要求，每周要求學生寫一篇日記就可以了，但同時必須寫一篇讀書筆記，記錄10-20個好詞，2句好句，1個好段，有了這個要求，學生自然認真閱讀，否則無法完成老師布置的作業，久而久之，學生的閱讀習慣就漸漸養成了。

3 讀中感悟

小學語文課程標準在閱讀教學目標中提出“感悟”這一概念。感悟是人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會，是一種心理上的妙覺，在閱讀教學中，教師要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，或許是因為生活水平提高了，如今的學生根本沒吃過生活的苦，筆者發現有的學生對小女孩的悲慘命運無法理解，他們不相信自己的父親會讓女兒在大年夜光著腳丫賣火柴，最后凍死在街頭，覺得這是作者瞎編的，甚至當讀到小女孩在大年夜凍死街頭時，竟然有同學笑了，為此，筆者引導學生了解課文的寫作背景，通過視頻讓學生領悟當時黑暗社會下窮苦人民的悲慘命運。

4 寓樂于讀

偉大的教育家孔子道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學中，教師要有意識地向學生推薦一些課外讀物，引導學生享受讀書帶來的樂趣。當學生對讀缺乏興趣，認為閱讀是老師的要求，是為了完成老師的任務而閱讀，那么閱讀效果可想而知；反之，如果學生把讀書視為一種樂趣，不再是老師和家長“要我讀”，而是“我要讀”，學生的閱讀欲望被激發出來，閱讀效果自然好。為此，筆者每周都安排一節課的時間讓學生講述自己閱讀讀物的收獲和體會，與同學們一起分享閱讀帶來的樂趣。分享的途徑有很多，比如：以小組為單位，每個月開展一次的演講比賽、續編故事、心得體會等交流活動，學生在競賽中最大限度地激發學生的表現欲望，讓每個學生都有參加的機會，享受讀書帶來的樂趣。

5 傳授方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師的教是為了學生的學，學生學習知識固然重要，但更重要的是學習方法。閱讀的方法有很多：精讀法、誦讀法、略讀法、尋讀法、猜讀法……不管學生采用什么方法，只要是適合學生的，學生通過哪種方法閱讀有較大收獲的方法都是好方法。閱讀與識字不同，閱讀的文章題材是多樣的，文章的深淺不一，不是一成不變的，如果一昧地讓學生進行死記硬背，那只會束縛了學生思維，作為教師要傳授給學生閱讀的方法，學生一旦掌握了閱讀方法，就可以自學成材，終身受用，這才是閱讀教學的最終目的。

6 創設條件

環境改變人生，環境造就人生，在學校，教師要努力為學生營造良好的閱讀氛圍。如今學校的圖書館藏書量基本上能滿足學生的要求了，但有的學校或老師為了減輕自己的負擔，圖書室不向學生開放，或者是學校學生數太多，無法每天面向全體學生開放的現象都這嚴重影響了學生閱讀氛圍，為此，教師可以加大對學生課外閱讀材料的投入，如：建立班級圖書角，每個學生“捐”一本好書到班級圖書角，學生間互相借閱，學期結束后書本“物歸原主”；利用六一兒童節，可以減少購買食物，增加圖書的投入；由班主任向學校統一借閱圖書，供學生在課間或中午時間借閱，班主任再定期歸還學校；作為老師，也應以身示范，充分利用業余時間，閱讀課外書籍，增長見識，營造良好的閱讀氛圍，帶領同學們一起環游書籍的海洋。

培養學生閱讀能力的途徑和方法有很多，只要我們善于激發學生的閱讀興趣，引導學生分享閱讀帶來的樂趣，努力為學生營造良好的閱讀氛圍，傳授科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，定能提高語文教學效果，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 倪艷波.小學中年級語文閱讀能力的培養策略之我見[J].素質教育論壇，2016（40）.

[2] 趙大敏.提高語文閱讀教學效率注重培養學生閱讀能力[J].教育，2016（1）.

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