“標準”視角下小學語文課堂教學中的朗讀指導研究

王蘊菲

摘 要：語文新課程標準中表明：閱讀是信息積累運用的過程，可以了解事物，有助學生提高普通話水平，準確、生動的朗讀課文。在閱讀過程當中，朗讀是至關重要的一個環節，教師要提升學生朗讀水平，就必須對學生加以正確有效地指導，并要求學生不斷強化閱讀練習。本文就針對“標準”視角下小學語文課堂教學中的朗讀指導研究進行淺析。

關鍵詞：標準視角 小學語文 朗讀指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0186-01

朗讀指導是小學語文教學體系中必不可少的一項內容，可以有效提升學生的知識積累能力和語言表達能力，有助于培養學生的審美品位和思考能力。隨著新課程標準的不斷加深，小學語文教育工作者開始意識到了指導學生朗讀能力的重要意義。

1 小學語文課堂教學中朗讀的意義

小學語文的教學目標就是學生可以有效地認知和應用祖國的文化，要兼備聽說讀寫能力。很明顯，目前我國小學教育在指導學生提升朗讀能力方面亟待改進。培養學生的朗讀能力能有效提升學生的語言表達和閱讀理解能力。教師在對學生朗讀能力進行指導的過程中，要求學生讀準、讀通，可以讓學生在反復訓練過程中，強化認知能力，在此基礎上，教師提升指導力度，幫助學生加快朗讀速讀，融入朗讀情感。教師指導學生的朗讀，可以讓學生更直觀的理解文字、積累文學素材，運用更多方式表達內心情感。此外，朗讀指導還有助于提升學生的審美，拓展學生思維，進一步促進學生學習能力的提高。

2 小學語文課堂教學中朗讀教學尚存的問題

受限于傳統教學模式，教師仍占據著課堂學習的核心位置，幾乎整節課都是教師在講、學生在聽，留給學生可供朗讀的時間不足，往往學生連課文中的新字都沒有讀準，教師就已經開展下一步教學了。部分課堂的朗讀教學缺乏明確目標，教師沒提出明確的朗讀要求，學生只是走過場般念了一遍課文，根本沒有理解到課文的語境與內涵，沒有體現出朗讀的價值。還有的教師缺乏足夠的責任心，偏重于成績優秀的學生，每次朗讀都是點名這些學生，大部分學生充當聽眾，無法參與到朗讀過程，無法有效提高班級整體的朗讀水平。在朗讀評價方面，教師往往簡單的用好壞作為標準，沒能具體地指出學生朗讀過程中出現的問題，使學生的朗讀能力難以針對性的改進，教學質量難見成效[1]。

3 新型朗讀教學指導研究

3.1 培養學生朗讀興趣

教師在開展新一節課程時，通常會將課文為學生們讀一遍，有時也會利用多媒體設備播放錄音給學生聽，這幾乎是小學語文課堂中不可或缺的一步。但是這一邊課文閱讀，作用甚微，學生還都沒有對文中新知識甚至是新字、新詞產生理解。根本無法讓學生產生代入感和學習興趣。這就需要教師放手，給學生自由的時間自主朗讀課文，又或者讓學生每人一句，接力朗讀，學生們在這種模式當中會保持集中的注意力。然后針對學生在朗讀中的問題與阻礙，教師要加以指導，對朗讀表現出色的學生，教師可以給予表揚或鼓勵。例如在教師講到《桂林山水》這篇課文時，教師還可以充分利用多媒體技術，在投影儀上播放桂林美景的小短片，讓學生有種身臨其境的感受，配著桂林的青山綠水，朗讀時也能包含更加豐富的情感，讓學生可以享受朗讀，感受朗讀的樂趣，而不再是學習壓力，讓學生在自由、輕松的氛圍內激發出積極地學習興趣[2]。

3.2 提升學生朗讀技巧

語文新課程改革下，語文課堂應該是自由、和諧、充滿生機活力的，要把學生放到課堂的主體位置，要讓學生踴躍的朗讀。朗讀的訓練方式多種多樣，要針對課文的特點和學生的風格，精選適宜的朗讀模式。朗讀教學的根本目的是為了有助學生更高效的掌握課文內容，體會人物特點，才能朗讀的更加自然流暢。這就需要教師提升學生的朗讀技巧。語調要抑揚頓挫，語速要張弛有度，停頓要有板有眼。比如在《小白兔與小黑兔》這篇文章中小黑兔說的一句話“只有自己種，才有吃不完的菜。”這里的“自己種”應該是重音，更能表現情感，這個環節教師也可以讓學生進行角色扮演，然后朗讀課文，親身感受改善自己的朗讀技巧。《秋姑娘的信》這篇文章中有一段句子，“咦！葉子都去哪兒了？哈，全被秋姑娘帶走了。”當讀到“咦”字，因為是疑問句，音調要逐漸升高；而在讀到“哈”字時，音調要下降，代表知道答案了，教師就可以在講解這段之前，讓學生先自己試讀，身臨其境感受文章語氣，對朗讀技巧有更深刻的印象。

3.3 加強朗讀教學研究

優秀的充足的師資力量是改進創新教學工作的動力和保障，目前我國在朗讀教學方面的優秀教師明顯不足。我國應注重提高師范生的朗讀水平和朗讀教學能力，開展專業的基本能力培訓，各師范院校可設定標準，開展考核制，朗讀能力達標的才可以就職授課，提升朗讀師資力量，從源頭抓好學生的朗讀教學。各小學也應加大對學生朗讀能力的重視，積極開展朗讀教學研究，甚至可以把朗讀放在與基礎學科同樣重要的位置，定期開展朗讀教學交流會，教師之間分享教學經驗，共同做好小學語文課堂中的朗讀教學工作。

4 結語

順應新課程標準的提出，小學語文教師應迫切加強對學生朗讀能力的指導，針對教學過程中存在的問題，加大對朗讀教學的重視力度，引導學生的朗讀興趣，各級學生充足的朗讀時間，指導學生豐富的朗讀技巧。進一步提升學生的知識積累能力和語言表達能力，培養學生的審美品位和思考能力，實現教學質量的增強和教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 李煥霞.淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略[J].學周刊，2016，26（06）：139-140.

[2] 麻碧霞.淺談小學語文課堂教學中的朗讀指導[J].才智，2016，25（05）：77.