在小學數學教學中學生創新思維能力的培養

顧晴雯

摘 要：創造力的培養在小學教育階段有著非常重要的地位與作用。課堂教學中，教師要營造和諧激情的教學環境，創設充滿活力的教學情境，指導學生在積極且富有活力的情境中主動學習，發現、提出并解決問題，最后進行開放性的練習。通過教師的引導，讓學生主動提出質疑，積極探索，勇于實踐，使學生逐漸具有創新意識，不斷開發創新思維，從而提高創新能力。

關鍵詞：小學數學 教學 創新思維 創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0214-01

21世紀，社會迫切需要具有創新思維，敢于突破的人才。在小學階段，教師不僅要積極地培養學生的創新思維，更要提高學生的創新能力。在學習的過程中，學生經常會運用已有的知識體系去發現、探索并解決新問題，或者是對某個問題提出新的發現，提出新的見解。在教學活動中，教師要緊緊抓住學生的這些創新意識，為學生創設有利的學習條件，對學生進行有效指導，開發學生的創新思維，提高創新能力。教師在教學中要堅持做好幾點來培養學生的創新思維，提高創新能力。[1]

1 激發學習興趣，在“趣”中創欲望

成功的秘訣在于興趣。對事物有了興趣學生才會有學習的動力，才會去思考，去創新。[2]在教育教學過程中，教師要創設出各種有趣的教學情境來吸引學生的注意力，使學生的注意力集中到課堂上，并不斷提出新穎有趣的問題以激發學生的好奇心和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習活動中。

比如，在教學比例尺這一課時，提出了這樣的問題：暑假，爸爸帶小明去北京旅游，看了地圖就告訴了小明從家到北京的實際距離；老師想測量教學樓的高度，量了影子的長度就知道了。你們知道爸爸和老師都是怎么知道的嗎？學生有了疑問后，就可以帶著疑問進行思考。比如，在教學認識人民幣這一課時，提問：同學們，你們上超市買東西時要帶什么呀？同學們大聲說：“錢”。一旦涉及學生熟悉的事， 學生的興趣一下都起來了，教師說，認識錢還不夠，我們還要了解元、角、分的不同。學生在這種興趣中，了解人民幣之間的換算。

在平時的教學中，有時候教師只是簡單地進行教學，提出問題，而沒有創設學生感興趣的情景。這樣不僅孩子們覺得索然無味，教師也會長期處于呆板的象牙塔式的教育模式中，進而磨滅自身的創新教育方式。因此，教師應該根據教材和學生的認知結構，創設各種能夠吸引學生注意力的教學情境，提出難度適宜的具有思考性的問題， 這樣才能充分地調動學生的積極性，主動地去思考探索問題， 有效的培養學生的創新思維，提高創新能力。

2 鼓勵好奇生疑， 在“奇”中啟思維

小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。

比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀？茶杯的表面是什么樣的？這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。

3 注重靈活模仿，在“仿”中出新意

說到模仿，可能都會覺得這是和創新相反的行為，但模仿中也可以有創新。小學階段的低年級學生有很強的模仿能力，在教學中，教師要合理的運用這一特點，讓學生有思考地，靈活地進行模仿，在模仿中進行創新。

比如，在教學有關0的加減法這一課時，教師創設了一個富有童趣的情境：猴媽媽準備了4盤桃子，每個盤里都4個桃，想給它的四個孩子吃。猴老大吃了1個桃，還有幾個？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說還有3只小猴的吃桃情況，并列出算式。學生可以繼續往下說：猴老二吃了2個桃，還有幾個？猴老三吃了3個桃，還有幾個？猴老四吃了4個桃，還有幾個？學生后來提出的三個問題都是稍微進行了一點改變，對于小學低年級的學生來說，這就是創新的表現。

4 加強動手操作，在“做”中探新知

實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，了解知識的形成過程，發展思維能力。小學階段，數學課中有很多需要學生實踐操作內容。在平時的教學中，教師要給學生提供機會，讓學生多動手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培養了學生的動手操作能力，還要發展學生的創新思維，提高創新能力。

比如，在教學周長是多少這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生發揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計算出周長。學生對于這種活動都是非常感興趣的，每個學生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動既提高了學生學習的積極性，更能培養學生的創新思維，提高創新能力。

5 倡導方法多樣，在“異”中求創新

求異思維是是一種開拓型的創造思維形式。在教學活動中，不能墨守成規，而要敢于打破常規。碰到問題時，不能只從一個角度， 單一地思考問題，因此教師要引導和鼓勵學生從不同的角度去分析問題，得到不同的解題思路。在數學教學中有很多一題多解的題目，這些題目不能只關注學生是否得到了答案，而是要利用這些題目讓學生多角度思考，得到不同的解題方法，從而培養學生的創新思維，提高創新能力。

比如一一間隔中植樹問題的題型。教師運用線段圖教學植樹棵數=間隔數+1這種類型的題目后，為了讓孩子們更直觀的了解， 鼓勵學生動手操作，很快學生就發現了植樹棵數=間隔數，植樹棵數=間隔數-1這兩種題型，然后讓學生用自己語言去描述發現的規律。

總之，課堂教學中，教師要營造和諧激情的教學環境，創設充滿活力的教學情境，指導學生在積極且富有活力的情境中主動學習，發現、提出并解決問題，最后進行開放性的練習。通過教師的引導，讓學生主動提出質疑，積極探索，勇于實踐，使學生逐漸具有創新意識，不斷開發創新思維，從而提高創新能力。

參考文獻：

[1] 劉恒.小學數學課堂教學中的創新教育初探數學學習與研究[J].2011，第20期.

[2] 陳芝茂.實施創造教育 培養學生的創造精神[J].青海教育， 2002，第9期.