對低年級美術課堂中小組學習的研究

摘 要：小組學習有利于培養低年級學生的社會適應性，強調在集體中發揮個人的能動性，這在美術教學中顯得尤為重要。它不僅僅能提高低年級學生學習美術的能力，而且促進了低年級學生學會更好的與他人合作。本文就低年級美術課堂如何開展小組學習作了詳細的闡述。

關鍵詞：低年級 美術 課堂 小組學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0241-01

小組學習是一種團體性的學習方式。小組學習把學生由傳統教學中被動的接受者轉變為教學活動的積極參與者，在這種教學情境中，學生之間優勢互補，各盡所能，主動參與的機會大大提高，提供了與他人合作的機會。筆者在低年級美術教學中對小組學習進行應用與研究，深深地體會到小組學習發揮的作用。

1 小組學習的含義

小組學習在20世紀 70年代初興起于美國，指的是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組學習改變了在傳統的教師壟斷整體課堂而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

2 低年級美術課堂實行小組學習的積極作用

2.1 培養低年級學生獨立學習能力，提高學習主動性

實行小組學習可以改變填鴨式教學，培養低年級學生的獨立學習能力，變被動為主動，提高學習主動性。實行小組學習后，教師要增加教學方法的多樣性和趣味性，利用豐富的網絡資源進行課件設計，想法新穎結合所學實際，讓低年級學生不失興趣同時學以致用。筆者在實踐中發現，可以利用情景教學模式，在教學時創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，將低年級學生分成小組運用所學美術知識將場景進行再現，鍛煉低年級學生的創造性思維，培養低年級學生的適應能力，提高理解和應用美術的能力。小組學習，不同于“注入式”教學的閉門讀書，美術課堂上多了歡笑聲，少了些沉悶，低年級學生學習興趣提高了，教師教課過程中也感到輕松自如。

2.2 激發動機，提高興趣

課堂內，教師要充分利用教材中有限的課文進行美術學習策略的培養，要豐富教學方法提高低年級學生學習興趣。在小組學習模式中，教師給每個小組布置任務，由他們協作完成，完成任務的過程就是學習、合作、進步的階段，不同于自己學習的單調性，多人協作的方式可以增加交流和探討，發現學習美術的樂趣，這樣低年級學生學習的興趣也會提高。教師可以利用各種形式，如用圖片講故事，或討論話題，或提出問題等以引起低年級學生學習美術的好奇心，激發學習的動機，提高興趣。這樣，低年級學生在這種有趣的、千變萬化的氛圍中對美術的學習興趣就會大增。

2.3 加強師生溝通交流，教學相長互相促進

小組學習可以加強師生溝通交流，教師可以通過低年級學生發言及時了解低年級學生學習動向，有針對性地進行輔導。低年級學生之間進行交流可以互相學習借鑒，取長補短，提高美術素養。教師要鼓勵低年級學生提問，在為低年級學生輔導過程中教學相長互相促進。

3 低年級美術課堂小組學習的實施策略

3.1 確定任務合理分組

在教師對低年級學生情況了解的基礎上，將男生和女生、美術學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。在分組時教師應注意成員的合理分配，對于基礎薄弱的班級小組中可以先制定兩種角色：一種是任務的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的繪畫過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其作品進行評價，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養低年級學生平等合作的意識。

3.2 明確任務、形式整合

開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。例如，可以提供一些紙條、盒子、積木、貼畫等物品，讓低年級學生通過拼接、折疊、粘貼等方式自制小玩具。教師要調動低年級學生積極性進行再創造活動，可以開展毛線的妙用、打扮廢舊瓶子等活動引導低年級學生將毛線、瓶子、紙盒、鐵盒等裁剪、組合、變形后再創造出新的作品，比如機器人、小動物、房屋、汽車等。這樣的任務既有探索性、又兼具開放性和挑戰性，非常適合以小組學習的方式進行。

3.3 全班交流、資源共享

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。例如讓幼兒畫自己的爸爸媽媽，因為每個人對爸爸媽媽的理解不同，他們每個人都會畫出五顏六色不同體態、容貌和性格的爸爸媽媽。當繪畫作品完成時，可以挑選幾個不錯的作品讓學生在全班同學面前展示，講述自己繪畫時內心的想法，通過共享與父母之間的情感提高低年級學生對美術活動的積極性以及對家人的親情。

3.4 教師主導、合理評價

教師在小組交流的過程中也要積極參與加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式；交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有見解的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使低年級學生很快地排除障礙。

4 結語

綜上所述，美術教育“小組學習”方式是當前低年級美術教育的重點和創新點。小學教師要滿足低年級學生對于美術教育的內在需求，小組學習方式正越來越顯示著它的優越性，在課堂教學改革和實際應用中見到成效。美術教師要合理利用小組學習方式讓低年級學生產生對美術教育的親切感和認同感，激發學習美術的熱情和興趣，提高創造力、審美力和綜合能力，有利于低年級學生未來的全面健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：陳丹（1968-），女，漢族，江蘇南京人，小學高級職稱，研究方向：小學美術。