小學數學教學語言能力培養

高文榮

摘 要： 在小學數學教學過程中，對小學生數學語言能力培養十分重要。素質教育要求學生全面發展，而培養小學生數學語言能力是提高學生綜合素質的關鍵。小學階段是學生學習的初始階段，這個時期學生的知識結構還沒有完全建立起來，而小學數學課程能夠進一步拓展學生思維能力，訓練學生形成正確的邏輯思考能力。本文主要結合實際情況，就小學教學語言能力培養途徑進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：小學數學 語言能力 培養途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0189-01

當前我國教育系統不斷進行深化改革，教育理念和教育方法也在不斷進行創新和發展。在小學階段，學生在學習數學知識過程中，學會數學語言，會應用數學語言，是小學數學教學中一個十分重要的環節。很多數學教師在教學過程中常常忽視這一環節，一味地注重指數灌輸和內容講解，單純追求完成教學重點和難點，導致學生學習注意力不集中，學習興趣逐漸下降，對此就要求教師思考自身在教學過程中存在的不足，及時轉變教學思想，重視小學生數學語言能力的培養。

一、數學教師數學語言示范

小學數學教學中培養學生數學語言能力，教師應該進行合理的示范和引導。小學階段學生好奇心強烈，模仿能力強，同時對教師的依賴性較強，數學教師的語言會直接影響到學生學習主動性和積極性。因此，數學教師在具體教學過程中所使用的教學語言應該條理清晰，完成性強，邏輯性強，簡單明了，詞語使用規范，保證前后語言承上啟下。為了更好引導和培養學生的數學語言能力，就要求教師在日常工作中不斷提升自身的數學語言素養和表達的藝術性，確保教師所使用的數學語言能夠在學生群體中起到一個很好的示范帶動作用。例如在講解乘法運算定律過程中，如22*20=？教師可以教授學生一種計算方法進行計算，將上述算式拆分11*（2*20）進行表達，這個算式是根據學生以前所學習的數學知識將一個數進行合理的分解，分解成兩個數的乘積，然后使用乘法結合律進行計算。教師在講解完這種計算方法之后路，讓學生重復這種計算方法的原理，然后出幾道類似的題目讓學生獨立計算，然后讓學生思考，還有沒有其他解題的方法。通過教師這種示范講解不但能夠鞏固這種計算方法，而且還鍛煉學生是數學語言的表達能力，活躍了課堂氛圍，讓學生思維能力得到鍛煉和啟發。

二、通過討論交流提高數學語言能力

培養小學生數學語言能力可以采用多種多樣的形式，其中討論交流就是一種很高效的方法。在進行具體交流過程中，不管是和同桌討論數學問題，還是以小組分組的形式進行合作探究，都可以顯著提升小學生數學語言能力。學生進行具體討論過程中教師應該從一旁進行指導，引導學生合理使用數學語言進行交流。然后由學生評價其他學生數學語言應用的是否正確和標準，保證每個學生發表自己的意見和態度。例如在教學應用題“比一個數多多少時”，教師可以提出如下問題：小紅家有小白兔2只，小黑兔比小白兔多4只，問小黑兔有多少只。問題提出后教師要引導學生對問題進行思考和分析，不要著急將這道題的解答方法告訴學生，讓學生通過討論交流得到相應的算法，有的學生認為用數手指的方法計算，小白兔有2只，伸出兩個手指，小黑兔比小白兔多4只再伸出4個手指，然后得出是6只。還有學生認為小黑兔比小白兔多4手指，黑的多白的少，如果算小黑兔的數量，使用加法計算2+4=6，計算結果同樣一樣。通過設置問題，讓學生討論發言，主動思考，很多學生想到不同的計算方法，通過讓學生表達自我，發表見解，切實豐富學生的數學語言，逐漸的提高學生語言表達能力。

三、通過歸納總結，提高學生數學語言能力

在小學數學課堂教學過程中，歸納總結是必不可少的一個重要環節，通過歸納和總結能夠加深學生對數學知識、數學概念和數學理論的印象和理解程度，從而保證學生更好的掌握所學習到的內容。教師在進行歸納總結時，語言一定要簡練，精確，簡明扼要，引導學生不斷簡化自身的語言。例如在學習正比例的意義后，相應的兩種數量關系正比例如何判定，教師可以進行如下引導：在兩種相關量中，如果兩個數值所對應的比值或者商結果不變，那么這兩種量呈現正比例關系。通過這種表達，讓學生更加精確對數學概念、理論和公式進行表達，從而將其掌握。

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