分層教學在小學體育教學中的應用解析

李飛

（河北省高碑店市泗莊鎮東大街小學，河北高碑店，074000）

摘 要：在小學體育分層教學的實施過程中，教師要針對實際工作中出現的各項差異，在優化班級教育的同時，建立與小學生思維水平相互統一的教學策略，要做到師生之間的換位思考，不能以優等生的學習思維代替全部學生，筆者作為工作在一線的體育教師，對分層教學在小學體育教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學生 體育教學 分層教學 創新 結構

顧名思義，分層教學是一種分散和統一相互并重的教學手法。它的教學理念是通過因人而異、因地制宜的教學措施，利用分層教育深化體育課程，進一步增進體育教育的發展成效。因此，教師需要根據課程的實施標準和教材的實際需求，在課程中滲透體育知識，使小學生掌握運行更多的運動技能。

一、小學體育教育中分層教育的實施意義

小學時期是小學生成長的初級階段。他們的生理年齡大多在8～12歲之間，在這一階段，小學生的生理發育逐步推進，呈現出日趨成熟的特點。運用分層教育的方法，能夠使不同性格、不同階段的學生對體育課程同樣具有的學習熱情。受傳統教育的影響，小學生對體育課程的學習熱情不足，無法實現體育課程的教學和完善。因此，教師要始終秉承著“以生為本”的教學理念，充分激發小學生的學習積極性，逐步提高小學生的體育學習意識。本著階段性、周期性的發展原則，幫助小學生樹立終生運動的體育意識。

二、小學體育教育中分層教育的常見問題

盡管分層教育在體育教學中具有重要的意義，但是在當前階段，分層教育仍然呈現出一些常見的問題，具體分析如下：

1.分層教育方式的針對性不足

在分層教育中，教師要針對小學生每個人的個體差異性，從性格特點、學習心態進行有針對性的引導。但是很多教師考慮到體育課程的時間性，為了增進體育課程的教學成效，教師往往采用大概括式的分層教育手段，未能制定科學的分層標準。在分層教育的具體形式上，很多體育教師選擇將考試成績作為制定分層教學的唯一標準，對學生的性格、形態、學習基礎產生了忽視。這一問題的出現導致學生在體育分組教學中容易受到負面因素的影響，弱化學生對體育課程的學習興趣，無法建立科學、高效、健全的體育教學結構。

2.分層教育理念的定位不準

嚴格意義上說，分層教育的實施并不是設立“精英制度”，而是根據學生的學習狀態，借助于考試，讓學生進行統一學習、統一聯系、統一深化。但是，一些體育教師錯誤地認為分層教育就是通過考試，讓體育成績較好的學生成為一組，將教學資源的分配和師資力量注入優等體育學習小組上，忽視了對體育成績不好的學生的引導。這一問題導致教師無法和學生進行科學的融合，難以增強學生的學習信心。特別是對于學生來說，不同的個性發展難以得到高效的定位實施。無法使學生發揮他們的優勢和長處，自然也就難以建立“快樂課堂、快樂體育”的課程結構。

三、試論小學體育教學中分層教學的應用

1.明確分層教學的教育原則

在體育課程中，教師在設計體育教學目標的同時，就需要將分層教學的教育含義深化在課程之中。首先，體育教師要明確分層教學的具體價值，可以在每一節課堂籌備工作中組寫“分層教學設計大綱”，在教學方案中寫明本節課實施分組教學需要注意的教學重點和教育價值。然后立足于體育教師為主導、分層學生為核心的教學原則，在教學層次、教學目標、教學難點、教學評價四個方面設定分組教學目標，從而使教師更加明確本節課的設計要素，發揮學生的個性優勢，增強他們的自信心。

2.設定符合學生實際的方法

眾所周知，影響學生分組的因素有很多。因此在設定分組教學的過程中，教師要以學生的個人體育素質為基礎，進行有效的劃分。例如，教師可以為小學生設立基礎、愛好、深化三個體育學習階段。教師可以在第一階段，通過短跑、跳躍等活動，根據學生的差異性，增加小學生的基礎體能。然后在第二階段，針對學生的興趣愛好，設置跳繩比賽、趣味拔河等不同的課程計劃，逐步提升學生的學習興趣，提高他們的身體素質，全面提升學生的技巧性操作水平。在前兩個階段完成之后，教師需要加大對小學生的體能訓練，例如接力比賽、藝術體操等等，使小學體育課程進入強化、深化的階段。這樣一來，通過逐級的開展，小學生能夠對體育課程消除畏懼感，逐步增強他們對體育課程的學習樂趣，加深自身的身體素質。

3.充分激發學生的學習興趣

為了讓小學生真正愛上體育課程，教師要進行不斷的探索和創新。為了提高學生的學習興趣，教師可以在分層教學中融入“因材施教”的教學手法，實施不同的教學方法。例如，女生對體育課程的興趣在于娛樂性，她們更加喜歡羽毛球等靈活的運動，而并非激烈的對抗。而男生則恰恰相反，他們喜歡對抗競爭類比賽，例如籃球、足球等等。因此在教學內容上，教師要針對男女生不同的特點，實施娛樂性與對抗性并重的群體活動，例如：趣味排球賽、花樣拔河等等。在培養小學生團隊精神的基礎上，達到增強學生體質，提高身體素養的發展需求。同時，在班內實施分組織、分層次的訓練模式，使學生能夠在學習中收獲知識，感受永不言棄、不屈不撓的運動精神。

四、總結

綜上所述，分層教學的應用體現在方方面面。對于小學生來說，他們需要一套系統化、完整化的體育健康教育課程。因此，在全民推行素質教育的時代背景下，教師要建立以健康教育為主導，進一步深化分層教學的教育成效，提升他們對體育課程的學習興趣和學習熱情。

參考文獻

[1]蘭自立.學校體育對中小學生心理健康教育影響作用探討[J].體育與科學，2003.

[2]樊明康，許小珍.學校體育中的心理健康教育[J].贛南師范學院學報，2006.

[3]劉仁建.實施“以人為本”的現代體育教學途徑的研究[J].成都體育學院學報，2005.