翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李朕+李琦+蒲雪燕

（石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，新疆石河子，832000）

摘 要：總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用研究情況。主要內(nèi)容闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)用以及在中醫(yī)護(hù)理學(xué)上應(yīng)用的客觀性及實(shí)用性，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的技能的必要性研究。實(shí)踐證實(shí)該教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。同時(shí)應(yīng)用這種教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)方法的運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)的把握、職業(yè)崗位的需求、學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)等都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

一、概述

中醫(yī)學(xué)是人類最早形成體系的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之一，凝聚了人類幾千年同疾病作斗爭(zhēng)的豐富經(jīng)驗(yàn)， ，中醫(yī)護(hù)理學(xué)是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，中醫(yī)歷來(lái)主張“三分治，七分養(yǎng)”養(yǎng)即護(hù)理 。目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教育發(fā)展迅速，為了更好的適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)的要求，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)，同時(shí)要掌握中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)和具有中醫(yī)特色的中醫(yī)常見(jiàn)傳統(tǒng)療法技能。中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論抽象而難以理解，護(hù)理專業(yè)學(xué)生課時(shí)少、內(nèi)容多，必須要求改進(jìn)傳統(tǒng)單一的講解教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程中教學(xué)的應(yīng)用解決了這一些問(wèn)題，并充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段。

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授主要是發(fā)生在課堂上，通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課后，學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`等來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一模式，自2011年以來(lái)，源自美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)中的重大變革，也是當(dāng)下最熱的教學(xué)改革和創(chuàng)新話題。它是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻或PPT，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)視頻或PPT來(lái)完成知識(shí)的傳授，而課堂上主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)順序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，卻帶來(lái)了不同的教學(xué)影響。信息化技術(shù)如視頻、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的必備途徑。可以這樣理解，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)手段下將知識(shí)傳授發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課堂上，同時(shí)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用教師在課前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、交流討論情況、出現(xiàn)的問(wèn)題、反饋的作業(yè)等，為課堂設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵資料。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求分析教學(xué)背景、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)背景是中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，分為崗位分析、教材分析及學(xué)情分析。崗位分析主要是從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，教材分析和學(xué)情分析是從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)任務(wù)。分析教學(xué)背景及明確教學(xué)目標(biāo)，整理相關(guān)資料集準(zhǔn)備操作用物，整個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生參與其中，教師了解學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模式主要分為五個(gè)方面：1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。需要教師充分掌握教務(wù)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。2）發(fā)布教學(xué)任務(wù)。教師用有效的媒體（例如QQ、微信）向?qū)W生提供一個(gè)15分鐘左右的視屏，做一個(gè)導(dǎo)學(xué)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來(lái)的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)將需要掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)表明，并提出問(wèn)題[2]。3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。班級(jí)每五人一組，提前預(yù)習(xí)，各自分工合作回答所提供資源的問(wèn)題，并用PPT或視頻回答。4）課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。課堂中，教師將知識(shí)梳理，講解，與學(xué)生充分互動(dòng)，期間可有標(biāo)準(zhǔn)化病人及教學(xué)模型，與學(xué)生共同將知識(shí)理解。5）評(píng)價(jià)與反饋。上述教學(xué)活動(dòng)完成后，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行考察及對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋處理。考核合格后可利用業(yè)余時(shí)間，走進(jìn)學(xué)校醫(yī)務(wù)室、社區(qū)服務(wù)中心等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐操作[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

（一）提高教師的教學(xué)能力及信息技術(shù)的運(yùn)用能力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體發(fā)送給每位學(xué)生，同時(shí)也要求教師充分理解及掌握教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)小視屏起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣才能具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生的自覺(jué)性是是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。在學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)平臺(tái)的完善 學(xué)生在校時(shí)教學(xué)多媒體的運(yùn)用及及時(shí)上傳作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的客觀條件，積極完善教學(xué)平臺(tái)，有利于學(xué)生與教師教學(xué)的交流，及教學(xué)知識(shí)的下載。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是沒(méi)有限制時(shí)間及空間的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生與學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問(wèn)題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過(guò)課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過(guò)先回答學(xué)生課外提出的問(wèn)題，然后在回答過(guò)程中引出更有意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問(wèn)思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。 通過(guò)以“學(xué)生為中心”個(gè)性化的教學(xué)理念，增加了教師及學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、實(shí)踐探索能力和信息技術(shù)能力，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014， （2）： 55-61

[2]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2013， 23（8）： 21-25

[3]徐穎，張曉琳.護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)用查房式導(dǎo)入法探討[J].護(hù)理學(xué)雜志， 2002， （8）： 572-573