讓學生在個性閱讀中生長

劉進

【摘要】閱讀，能讓學生在浸潤中發展個性。閱讀，要以學生為主，尊重學生的意愿。發展學生的個性閱讀，必須要從“拓展視野，尊重個性”、“ 自主選擇，發展個性” 、“優化教學，注重體驗”和“喚醒經歷，激發興趣”四個方面入手，才能推動學生在讀“萬卷書”中感悟，在感悟中思考，在思考中成長。

【關鍵詞】個性閱讀 尊重 學生主體 自主

閱讀，能讓學生在浸潤中發展個性。只有人的個性發展了，社會才能發展。作為教師我們必須尊重學生的天性，保護學生的個性。閱讀，要以學生為主，尊重學生的意愿。作為教師，不能因為擔心學生的閱讀發展水平，就過度干預學生的閱讀行為，剝奪學生的閱讀自由，將自己的分析滲透到學生的閱讀實踐中去。閱讀，應成為學生的主動行為，我在閱讀教學中，一向強調學生的“主人翁”地位，引領學生在個性化閱讀中個性生長。

一、拓展視野，尊重個性

要實現個性閱讀，學生必須要有豐富的閱讀經歷，唯有多讀，方能集眾家之長。而當下，我們往往注重語文書上的精講精讀，一學期講一本語文書，只有二三十篇文章，限制了學生的閱讀視野，也讓學生在無休止的字詞句的默寫中失去熱情，最終厭讀。

在這個信息多元化的時代，作為教師，如果還把學生禁錮在課本里，本身就是一種落后。我們應該也必須引導學生養成利用閱讀吸取知識的能力，尤其是掌握快速閱讀的能力，讓他們能夠快速了解世界，體驗生活，提升能力。我們常常說孩子不會寫作文，其實不是孩子不會寫作文，而是孩子的信息量太少了。我曾要求學生寫一篇找春天的文章，很多學生不會寫，因為他們不知道春天究竟有哪些特色。

要進行個性閱讀，必須要兼顧精讀和博覽，不僅要帶領學生對經典文段重點朗讀、認真揣摩、仔細品味，更要鼓勵學生加強課外閱讀，研讀各類書籍刊物，汲取精神營養，熏陶情感，啟迪思維，享受樂趣，提升素養。

為了實現高效閱讀，閱讀教學時，教師一定要摒棄固有的閱讀教學模式，加強課程意識，通過課前的充足備課，拓寬課程容量，讓學生能有更為多樣的閱讀選擇，這樣才能給學生個性閱讀提供平臺。比如教師在教授某一課程時，應該多補充同一類型的內容，讓學生比較閱讀，求同存異，豐富感受，增強體驗。

二、自主選擇，發展個性

每個孩子，因為各種或偶然或必然的因素以教基礎、興趣和愛好存在差異，閱讀的方向、深度也不盡相同，因此閱讀個性不一。教師在閱讀教學中要關注到學生的閱讀個性差異，讓學生選用他們最喜歡的方法進行閱讀，輔之以適當的引導，就能達到事半功倍的效果。閱讀教學時，無須千篇一律，統一材料，可以讓學生根據自己的情況，自主準備閱讀材料。比如，同樣是描寫風景的材料，從時間來看，有古今，也有中外；從作者來看，有成年人，也有未成年人；從體裁來看，有詩、詞、歌、賦，也有散文、小說；從篇幅來看，有長篇，也有短篇。

如此豐富的閱讀文本資料，依據學情的差異，學生完全可以自主選擇，在個性閱讀中享受文字的快樂。唯有學生快樂了，才能激發他們潛在的求知欲望，將“老師要我讀”變為“我要自己讀”，發展閱讀個性，提升閱讀水平。

讀的形式多樣：可以表演，可以歌唱……讀的方法也多樣：可以獨讀，可以集體讀，更可以分角色讀……在讀的過程中，學生有讀而感，有感而悟，有悟而問，有問而思，有思而得，有得而寫，滿足個體學習需要，推動個體品質發展。例如在學習《云房子》這一課時，我鼓勵學生自主閱讀，或用朗讀，或學著小鳥在云朵中飛來飛去，或畫出各種各樣的云房子。學生不僅可以在自我閱讀中享受到快樂，還可以在閱讀交流中加深對文本的理解，形成專屬意見。

三、優化教學，注重體驗

要實現個性閱讀，教師必須引導學生在閱讀中體驗，在體驗中創造。閱讀活動中，學生作為閱讀主體，享受自主體驗的閱讀特權，教師不要也不應該摻雜過多的主觀分析。

要實現學生個性閱讀，教師要轉變理念，引進新型對話方式，實現師生平等對話，讓師生互動、生生互動成為課堂常態。在閱讀教學中，師生應該是伙伴關系。教師作為伙伴，要少說多聽，讓學生自由表達觀點，鍛煉學生的語言表達和總結概括能力，最終張揚學生的個性。

其次，教師要變更教學方式，把課堂還給學生，讓學生自主探究，建構閱讀模型，理解文本意義。推動學生自主自由開展閱讀活動，或大聲朗讀，或互相爭辯，或動手實踐，甚至開展游戲表演，通過各種感官，多層次感知閱讀材料里蘊含的信息和意境，進而獲得獨特體驗，舉一反三，觸類旁通。

再次，教師要與時俱進，努力實現互聯網+，革新教育教學方式，打造閱讀和交流氛圍，盡最大可能還原文本中的意境，讓學生在自由和諧中暢所欲言。

四、喚醒經歷，激發興趣

語文，不能脫離生活，必須基于生活又高于生活。只有我們的閱讀文本能夠喚醒學生的經歷，才能讓學生產生共鳴。

變更教材不易，也不現實。這需要教師在具體的教學中備好課、備足課，及時更新閱讀內容，結合當下的現狀，補充新信息，確保閱讀文本與學生的生活經歷契合。比如學習《徐悲鴻勵志學畫》一課，徐悲鴻當年所處的社會背景和他當時立志為國爭光、艱苦求學的處境，離學生的生活實際已比較遙遠，學生讀起來根本不知所云，自然也就難以有所共鳴。因此，在這一內容教學時，教師可以補充一些學生了解熟知的在逆境中拼搏的典型人物材料，如果能是學生身邊的案例那是最好，能讓學生更容易融會貫通。除了添加榜樣，還可以增加一些好逸惡勞、不思進取的事例，讓學生進行對比、分析、討論，緊密結合現實生活與閱讀文本，更有利于激發學生養成志向遠大、發奮努力、天天向上的品質。

在喚醒學生已知生活經驗時，閱讀文本要選擇符合學生身心年齡特點的內容，尤其是文本中營造的世界要與學生的心理世界契合。要做到這一點，需要教師俯下身來，了解學生的認知特點，以學生的視角去認識世界、認識生活，走進學生的心靈。唯有如此，我們才能為學生的個性閱讀拓寬閱讀資源。

閱讀是彰顯學生個性，提升創造力的捷徑。要讓閱讀成為學生自由生長的捷徑，教師需要從單純的語言關注回歸主體關注，即關注學生這個主體的個性拓展。如此，閱讀方能真正成為學生擁有的生活方式，成為他們探索未知、創新人生、收獲快樂、贏取快樂的重要渠道。

（作者單位：江蘇省靖江市城北小學）