我國慕課的內(nèi)容特征及反思

吳瑋

摘 要：2013年開始，慕課在國內(nèi)不斷地發(fā)展和壯大，越來越多的中文慕課平臺(tái)為學(xué)習(xí)者所知，平臺(tái)上的課程質(zhì)量是學(xué)習(xí)者最為關(guān)注的焦點(diǎn)。論文采用學(xué)科分層抽樣的方法， 分別從“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”和“中國大學(xué)MOOCs”三大主流中文慕課平臺(tái)上抽取相等比例的已上線課程作為分析樣本，針對(duì)中文慕課的授課教師、資源類型、課程類型以及課程教學(xué)類型等指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析研究。并根據(jù)中文慕課的內(nèi)容特征進(jìn)行反思，提出平臺(tái)應(yīng)該注重男女教師比例、課程資源需要不斷改善、制作專業(yè)水平需要不斷提高。

關(guān)鍵詞：慕課；內(nèi)容特征；反思

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0015-04

Abstract： As Massive Open Online Course（MOOC） gains its momentum since 2013， more and more Chinese MOOC platforms are known by learners. Course quality of the platform is paid most attention by learners. This paper adopts method of disciplinary stratified sampling so as to analyze the specimen equivalently drawn from three mainstream Chinese MOOC platforms， such as XuetangX， CNMOOC and MOOCs of Chinese universities. Meanwhile， Chinese MOOC indexes such as teachers and types of resources， courses and teaching are also analyzed and studied. Besides， based on reflection of Chinese MOOC content， this paper advances that this platform should focus on proportion of male and female teachers and continuous improvement of both curriculum resources and professional standards.

Keywords： MOOC； content characteristics； reflection

一、樣本選取和研究方法的確定

（一）研究樣本的抽取

MOOC是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)物，課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。將這些分散的資源集中并進(jìn)行系統(tǒng)化管理的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們稱之為MOOC平臺(tái)。從2013年MOOCs在我國興起，對(duì)高等教育既是一個(gè)強(qiáng)大的沖擊也是一次機(jī)遇，各大高校紛紛投入到了MOOCs教學(xué)模式的研究當(dāng)中，利用現(xiàn)代科技手段結(jié)合本校資源，創(chuàng)建屬于自己的MOOCs課程和平臺(tái)。其中較早出現(xiàn)在我們視野的中文MOOCs平臺(tái)有清華大學(xué)創(chuàng)建的“學(xué)堂在線”，交通大學(xué)創(chuàng)建的“好大學(xué)在線”，以及網(wǎng)易推出的“中國大學(xué)MOOC”。這三個(gè)平臺(tái)引領(lǐng)著中國MOOCs教學(xué)模式一步一步向前發(fā)展。

基于上述，以“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、“中國大學(xué)MOOCs”三大平臺(tái)截至2016年6月5日已上線課程為總體樣本來源，其中刪除了不同平臺(tái)重復(fù)開設(shè)或者無法已下線無法訪問的課程。在盡可能兼顧學(xué)科分布滿足隨機(jī)性、可行性和信息性的前提下，采用學(xué)科分層抽樣的方法，分別從“學(xué)堂在線” “好大學(xué)在線”和“中國大學(xué)MOOCs”平臺(tái)上抽取相等比例的已上線課程作為分析，樣本共150門，其中，學(xué)堂在線平臺(tái)抽取69門，好大學(xué)在線平臺(tái)上抽取35 門，中國大學(xué)MOOCs平臺(tái)上抽取46門。

（二）研究方法的確定

本研究確定研究方法為內(nèi)容分析法，對(duì)選取的150個(gè)樣本進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)分析。研究課程內(nèi)容建設(shè)的目的在于完善MOOC教學(xué)方式，用數(shù)據(jù)為MOOC建設(shè)者提供理論依據(jù)和反思啟示。基于此目的，本研究將“授課教師”、“課程資源”、“課程類型”、“教學(xué)形式”、“學(xué)科”作為一級(jí)類目表。旨在探究MOOCs課堂的構(gòu)建與傳統(tǒng)教育的課程相比，除了資源開放性，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)時(shí)間無限制性以外，能否與傳統(tǒng)的課堂課程相得益彰，給高等教育注入新鮮血液。在一級(jí)類目的基礎(chǔ)上，又細(xì)分了二級(jí)類目與三級(jí)類目，避免概念混淆和重合影響數(shù)據(jù)的精確。

MOOCs是基于網(wǎng)絡(luò)存在的人造技術(shù)產(chǎn)物，大規(guī)模MOOC的開發(fā)和制作，除了傳統(tǒng)課堂中優(yōu)質(zhì)的師資以外，還需要課程錄制，課程輔助資源開發(fā)等相關(guān)技術(shù)支持，將課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的要素與圖形可視化相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課堂氛圍。本研究關(guān)注的重點(diǎn)是課程資源和教學(xué)形式。由此，確定了“國內(nèi)MOOC課程分析”的內(nèi)容分析類目表和研究的側(cè)重點(diǎn)。

（三）信度分析

根據(jù)選題和研究方向，我們先參考10篇有關(guān)MOOC課程建設(shè)的類目表，篩選相應(yīng)的類目進(jìn)行整合，增加類目表的權(quán)威性和合理性。再由第一作者和第二作者分別從三大平臺(tái)上隨機(jī)抽取10個(gè)MOOCs課程進(jìn)行觀看，對(duì)類目表進(jìn)行修改。第一作者與第二作者對(duì)類目表劃分框架相似度達(dá)96.52%，以第一作者內(nèi)容劃分框架為最終類目表。排除個(gè)人主觀判斷因素。

二、慕課內(nèi)容特征分析

（一）授課教師

1.MOOCs平臺(tái)男女授課機(jī)會(huì)均等

圖1 MOOCs授課教師的性別分布

通過MOOCs授課教師性別分布扇形圖可以發(fā)現(xiàn)，男性人數(shù)明顯多于女性人數(shù)，男女比例為2：1。在我國的高校中，男教師人數(shù)亦明顯多于女教師，而且大致上呈2：1的比例。[1]這說明在MOOCs平臺(tái)參與授課的過程中，男女教師的機(jī)會(huì)是均等的。

2. MOOCs平臺(tái)注重授課教師的學(xué)科知識(shí)水平

圖2 MOOCs授課教師的職稱分布

從MOOCs授課教師職稱分布扇形圖可以看出，授課教師人數(shù)隨職稱的級(jí)別增高而增加。而根據(jù)2010年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校教師中講師級(jí)別的比重最大，教授級(jí)別比重最小，與MOOCs授課教師的職稱比例卻基本呈反比。[1]一般來講，授課教師職稱與教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈正比，也就是說高職稱教師所占比重越大，MOOCs課程的教學(xué)效果越好。這體現(xiàn)了MOOCs平臺(tái)在課程建設(shè)上對(duì)授課教師與課程制作質(zhì)量的高要求。

3. 參與moocs錄制的授課教師年齡范圍呈擴(kuò)展趨勢(shì)

從授課教師的年齡分布扇形圖中可以看出，授課教師的年齡大部分集中在30～60歲之間，且30～40歲、40～50歲和50～60歲各自所占比例基本平分。與2015年發(fā)表的《國內(nèi)MOOCs平臺(tái)課程建設(shè)的內(nèi)容分析》統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)相比較，在保持40～50歲人數(shù)所占比例最高的情況下，30～40歲以及50～60歲人數(shù)所占比例大幅度提高，基本可與40～50歲人數(shù)相平。[2]這說明了MOOCs在國內(nèi)引發(fā)的熱潮波及的范圍越來越廣，參與者從之前的以40～50歲為主逐漸向更高和更低年齡段擴(kuò)展。授課教師年齡的下降，在說明MOOCs越來越受到廣大人民的追捧和提供授課機(jī)會(huì)的公平性越來越高的同時(shí)，也不得不讓我們擔(dān)憂，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏有可能導(dǎo)致MOOc課程質(zhì)量下降。

（二）國內(nèi)MOOCs在課程資源提供方面以視頻、文本為主，在線體驗(yàn)類資源甚少

圖4 MOOCs課程資源分布條形圖

國內(nèi)MOOCs課程在課程資源上，幾乎全部課程都會(huì)提供相應(yīng)的課程視頻和在線測(cè)試。絕大多數(shù)還同時(shí)提供了授課過程中展示的ppt課件以及相應(yīng)的文本資料。課程視頻包括室內(nèi)、室外拍攝的視頻，錄制視頻以及部分相關(guān)影片和演示動(dòng)畫等。且課程視頻主要以講解知識(shí)為主，部分用于課程的導(dǎo)入。在線測(cè)試包括課后測(cè)試和期末測(cè)試等形式，同時(shí)支持多元化的評(píng)價(jià)方式和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)跟蹤。ppt課件除在授課視頻中配合教師的講解進(jìn)行播放，大部分課程會(huì)將其發(fā)放到課程平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者瀏覽。這極大地解決了部分學(xué)習(xí)者在觀看授課視頻時(shí)未及時(shí)看清看懂ppt課件中內(nèi)容的問題，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)者課后進(jìn)行知識(shí)的快速復(fù)習(xí)和深入研究。文本資料主要包括參考書目以及問題討論兩方面。部分課程在平臺(tái)上針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開設(shè)了一個(gè)討論區(qū)，供師生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在討論區(qū)中學(xué)生可以進(jìn)行答題、向教師請(qǐng)教，教師則進(jìn)行提問、答疑、講解，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。通過MOOCs課程資源分布條形圖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，只有48.54%的課程提供課程相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，而在學(xué)科類支持平臺(tái)或資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)兩方面更是少之又少，特別是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，幾乎為0。2015年發(fā)表的論文《國外百門大規(guī)模開放在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)特征的內(nèi)容分析：課程視角》中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，60%的國外MOOCs課程提高了學(xué)科類支持平臺(tái)或資源，而在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方面，也有24.6%的課程提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。[3]通過對(duì)比，中國對(duì)科技含量相對(duì)較高的課程上關(guān)注低、投資少的不足點(diǎn)就暴露出來。同時(shí)也表明國內(nèi)MOOCs平臺(tái)在提供學(xué)習(xí)者在線體驗(yàn)方面明顯落后于國外MOOCs平臺(tái)。

（三）MOOCs課程知識(shí)性及文科類課程增多

圖5 MOOCs課程類型分布扇形圖

MOOCs課程按功能劃分，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、實(shí)踐性課程以及技能性課程。通過MOOCs課程類型分布扇形圖的數(shù)據(jù)顯示，知識(shí)性課程所占比例為83%，為最高比重，其次為技能性課程，所占比例為20%。與2015年一份調(diào)查結(jié)果比較，知識(shí)性課程上升25個(gè)百分點(diǎn)，技能性課程所占百分點(diǎn)基本不變。[2]一方面，這與課程類型與授課形式的匹配度有關(guān)。知識(shí)性課程便于口頭傳授，很適用于MOOCs平臺(tái)所能支持的以視頻為主的授課形式。反而，注重于觀察體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)踐性課程和工具性課程與MOOCs的教學(xué)形式融合性差，匹配度低。另一方面，目前我國高校課程都是以學(xué)科作為組織教學(xué)活動(dòng)的中心，每門課程都建立在該學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系之上。教師授課都注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系以及邏輯結(jié)構(gòu)，在一定程度上也造成MOOCs課程偏重于知識(shí)性課程的傳授。

（四）文理科居多

圖6 MOOCs課程學(xué)科分類扇形圖

在學(xué)科分類上，按傳統(tǒng)的學(xué)科分類方法，可將MOOCs平臺(tái)課程劃分為以下幾大類：理科、工科、文科、醫(yī)科以及藝科。2015年的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MOOCs平臺(tái)授課以理科和工科類課程為主，文科類相對(duì)較少。[2]而從MOOCs課程學(xué)科分類扇形圖中可以得出，文科類課程為理科類課程的70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工科類課程。這說明文科類課程數(shù)量呈迅速攀升的趨勢(shì)。這與近年來加入MOOCs平臺(tái)的建設(shè)的院校增多有直接的聯(lián)系。由于最先參與國內(nèi)MOOCs平臺(tái)的建設(shè)的高校都為理工類院校，如：清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)以及上海交通大學(xué)等。所以一直以來MOOCs課程都以理工科類課程居多。今年來，由于MOOCs課程的持續(xù)走熱，引起了國內(nèi)許多大學(xué)的關(guān)注和參與制作，例如：北京大學(xué)、華東師范學(xué)院、上海政法學(xué)院等，之事MOOCs平臺(tái)上文科類課程急劇增多。同時(shí)部分醫(yī)學(xué)、藝術(shù)院校的加入也在相當(dāng)程度上提升了醫(yī)科和藝科類課程所占的百分點(diǎn)。

（五）教學(xué)形式以實(shí)景授課為主

教學(xué)形式：

圖7 MOOCs教學(xué)形式條形圖

在教學(xué)形式上，MOOCs課程在教學(xué)形式上可分為課堂實(shí)錄、實(shí)景授課、錄屏講解、動(dòng)畫演示、訪談對(duì)話以及綜合式幾種形式。國內(nèi)MOOCs課程主要以實(shí)景授課為主，占據(jù)一半的課程采用這種形式。相對(duì)國外MOOCs以課堂實(shí)錄和手寫講解為主，[3國內(nèi)MOOCs課程在這兩種教學(xué)形式上僅占不到30%。這與國內(nèi)外的教學(xué)形式有一定的關(guān)系。國外主要以小班形式教學(xué)，而且國內(nèi)以大班形式教學(xué)。小班形式有利于教師的管理以及拍攝的進(jìn)行，相反的，大班形式的教學(xué)不利于教師對(duì)局面的控制，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的噪音等不良因素也會(huì)影響到視頻的拍攝。另一方面，實(shí)景授課主要有室內(nèi)拍攝和室外拍攝兩種形式，但都只有授課教師一人或幾人在場(chǎng)，有利于提高錄制視頻的質(zhì)量，因而，國內(nèi)MOOCs課程大多采用實(shí)景授課的形式。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)MOOCs的視頻多疑外錄內(nèi)錄混合切換方式錄制。外錄方式以外景拍攝為主，內(nèi)錄方式則以現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫和后期動(dòng)畫居多。一方面，有利于削弱學(xué)習(xí)者因長(zhǎng)時(shí)間注視單一畫面而引起的視覺疲勞和注意力下降。另一方面，外錄內(nèi)錄混合以及動(dòng)畫的加入，都在很大程度上美化了教學(xué)視頻，提高了視頻的質(zhì)量。錄屏講解在國內(nèi)MOOCs課程教學(xué)形式中占21.50%，位居第二，這是因?yàn)檫@種方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生一對(duì)一授課的錯(cuò)覺。錄屏講解形式主要出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)編程類課程或者軟件操作課程，這與該類課程的課程性質(zhì)有關(guān)。該類課程為技能和實(shí)踐性課程，教師需要讓學(xué)生清楚自己做了哪些操作，通過直接錄制計(jì)算機(jī)的屏幕，放大演示的畫面在視頻畫面中所占的面積，有利于學(xué)生清楚地看到每一步操作以及其引起的變化。動(dòng)畫演示、訪談對(duì)話以及融合多種展示形式的綜合式教學(xué)形式所占的比例都相對(duì)較少，這與制作的復(fù)雜度有不可忽視的關(guān)系。動(dòng)畫的制作成本高，技術(shù)要求高，制作過程繁瑣復(fù)雜，制作時(shí)間長(zhǎng)，就單純用于教學(xué)的目的來說，過于大材小用；訪談對(duì)話需要邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者、專家進(jìn)行交談，在實(shí)施上有一定難度；綜合式相對(duì)于純動(dòng)畫演示制作容易，但仍需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，亦不容易大量制作。

三、MOOCs課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)特征

MOOCs的涌現(xiàn)正在改變著我們的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)裝在口袋中，隨時(shí)隨地可視化的課堂。MOOCs于現(xiàn)階段的教育而言，它的優(yōu)越性不言而喻——資源開放、教學(xué)形式獨(dú)特、學(xué)習(xí)者交流范圍廣等等。在課程內(nèi)容方面，根據(jù)內(nèi)容分析所得數(shù)據(jù)結(jié)果以及詳細(xì)的分析結(jié)論，可以總結(jié)為以下優(yōu)勢(shì)特征：

（一）教學(xué)質(zhì)量高

MOOCs平臺(tái)的建設(shè)方多為國內(nèi)較為權(quán)威的高校，在2015年12月，清華大學(xué)就聯(lián)合40多所高校高中結(jié)成“慕課”聯(lián)盟，其中包括復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國人民大學(xué)等。研究數(shù)據(jù)顯示，MOOCs授課者高達(dá)80%為教授級(jí)教師且年齡都集中在40～50歲之間，課程的設(shè)計(jì)不僅高水準(zhǔn)還結(jié)合了授課者多年的授課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量毋容置疑。這就意味著，不管學(xué)習(xí)者身處何地，一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備連上網(wǎng)絡(luò)，就能上一堂名校課程。

（二）課程資源豐富

網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)就是資源共享，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的MOOCs課程，課程資源包括課程視頻、ppt課件、試題資源、文本資料、參考文獻(xiàn)（書目，期刊）、學(xué)科類支持平臺(tái)或資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，開設(shè)虛擬游戲體驗(yàn)項(xiàng)目，以增加仿真情境對(duì)學(xué)習(xí)者的 有效刺激，幫助學(xué)習(xí)者掌握游戲編程語言。一些高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，鼓勵(lì)同學(xué)科、同專業(yè)教師上傳課件，互相借鑒、分享 資源、同步提高，并邀請(qǐng)一定量的試聽學(xué)生進(jìn)行信息反饋，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富。

（三）課程類型、學(xué)科多樣性

大規(guī)模MOOC課程所涵蓋的學(xué)科包含了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、 法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、 管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等等幾十個(gè)個(gè)學(xué)科，能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)科類型也包括了工具性、知識(shí)性、實(shí)踐性、技能性。課程并非單一乏味。

四、對(duì)MOOCs課程建設(shè)反思

MOOC發(fā)展勢(shì)頭迅猛，對(duì)傳統(tǒng)教育而言是一次重大的變革，我國一直緊跟著MOOC在國際上的發(fā)展步伐，力求把這種獨(dú)特的教育方式和傳統(tǒng)的教育方式相結(jié)合，廣泛普及，營造隨處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育氛圍。但由于慕課發(fā)展仍是出于初級(jí)階段，無論頂層設(shè)計(jì)還是具體環(huán)節(jié)和技術(shù)手段都不可避免地存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)清這些問題有助于慕課的良性發(fā)展。以下單從課程建設(shè)進(jìn)行分析MOOCs課程存在的一些問題。

（一）平臺(tái)男女教師比例失衡

研究數(shù)據(jù)表示，各大平臺(tái)的教師，男教師明顯多于女教師。這符合目前高校高學(xué)位教師的比例情況，男女教師錄制MOOCs的機(jī)會(huì)也是均等的。但男性教師與女性教師比例的不平衡，也將給學(xué)習(xí)者帶來一些微妙的心理體驗(yàn)。男教師陽剛、幽默、寬容、堅(jiān)韌、大度，女教師細(xì)膩、柔和、感性。男教師和女教師往往代表著兩種不同的思維方式，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)不同的氛圍。都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維模式造成一定的影響。如果將MOOCs深入到各個(gè)教育階段，對(duì)象是心智未完全成熟的受教育者而言， 不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多思維的思考方式。

（二）課程資源改善

課程資源豐富是慕課的一大特點(diǎn)，但大部分課程所提供的資源不盡相同，ppt資源、試題資源占了絕大部分。這些資源是一種靜態(tài)資源，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和感官體驗(yàn)，缺乏互動(dòng)性。像學(xué)科類支持平臺(tái)或資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)這樣具有實(shí)踐性和互動(dòng)性的課程資源，在樣本調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示僅有4%。美國休斯敦大學(xué)在Coursera 平臺(tái)上開設(shè) 的 “強(qiáng)大的教學(xué)工具：Web2.0工具（Powerful Tools for Teaching and Learning：Web2.0 Tools）”課程，教師專門 提供了Jing、Screenr 和 Screencast-O-Matic三款免費(fèi)的Web2.0屏幕錄制工具（Screencasting tools）供學(xué)生進(jìn)行在線體驗(yàn)。美國科羅拉多大學(xué)在Coursera平臺(tái)上開設(shè)了“C#游戲編程入門 （Beginning Game Programming with C#）”課程，教師專門提供了若干個(gè)“Programming Party Game”的虛擬游戲，以增加仿真情境對(duì)學(xué)習(xí)者的 有效刺激，幫助學(xué)習(xí)者掌握游戲編程語言。這些都是極大提高學(xué)習(xí)者積極性和互動(dòng)性的課程資源，避免學(xué)習(xí)者對(duì)可視化表征學(xué)習(xí)產(chǎn)生視覺疲憊而大大打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和效率。

（三）制作專業(yè)水平低

目前平臺(tái)上的慕課都是免費(fèi)學(xué)習(xí)，有些需要證書認(rèn)證費(fèi)用，高校對(duì)于發(fā)展慕課提供的支持主要經(jīng)費(fèi)，而對(duì)于最迫切需要解決，也是最重要的慕課課程制作 人才隊(duì)伍的建設(shè)有些疏忽，許多高校都缺乏專業(yè)的技術(shù)人才， 這需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺(tái)專家等在內(nèi)的 專業(yè)人士的積極配合與共同工作，如果這個(gè)問題得不到解決， 我國慕課發(fā)展的質(zhì)量和層次顯然得不到顯著提高。

五、結(jié)束語

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。慕課的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，為終身學(xué)習(xí)提供了道路。但不可忽視的是，慕課課程不是面對(duì)面?zhèn)魇冢處煙o法督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自制力都將影響教學(xué)效果。如果慕課課程不能在教學(xué)形式、教學(xué)資源等方面層層出新，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將會(huì)使大部分學(xué)習(xí)者失去長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的興趣。目前我國慕課發(fā)展還不成熟，有待改善，將慕課普及深入到各個(gè)階段的教育當(dāng)中，是我們努力前進(jìn)的方向。

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