課堂使用手機對大學生的影響及利用手機輔助教學的思考

孫銀東

摘 要：經過調查發現，大學生課堂上使用手機的情況比較普遍，同時使用用途廣泛，手機不僅僅是一種通訊工具，而且也是學習、社交、娛樂的重要工具。在課堂中使用手機對大學生產生了積極或消極的影響，也給教育管理者和任課教師帶來不小的挑戰。與其一味地采取“禁”、“堵”的方式，不如因勢利導，探索新的教學方法，利用手機輔助課堂教學。

關鍵詞：課堂；手機；大學生；影響；輔助教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0041-03

Abstract： According to the investigation， it is common for college students to use cellphone during class， and their purposes are various. Mobile phones are not only a tool for communication， but also an important tool for learning， social and entertainment. The use of cellphones in the class has both positive and negative effect on college students， which also brings education administrators and teachers big challenges. Instead of blindly "banned" and "blocking"， it is better to make the best use of the circumstances， exploring new teaching methods to have a cellphone-aided classroom teaching.

Keywords： classroom； mobile phone； college students； influence； auxiliary teaching

近些年，隨著智能手機的普及以及移動通訊網絡環境的進一步完善，手機上網使用率不斷增長。根據中國互聯網信息中心（CNNIC）于2017年1月發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2016年12月，中國手機網民規模達6.95億，手機上網使用率達到95.1%，其中20-29歲年齡段的網民占比最高，占30.3%[1]。在這個年齡段的手機網民中，大學生手機網民群體占據了非常重要的比例。

對大學生而言，手機在生活和學習中扮演了一種無可替代的角色，在宿舍、食堂、圖書館、教室，隨時隨地都能看到大學生在使用手機。經過調查發現，大學生課堂手機使用用途廣泛，手機不僅僅是一種通訊工具，而且也是學習、社交、娛樂的重要工具，在課堂上，大學生使用或頻繁使用手機給課堂管理帶來很大的困難。因此應科學引導限制學生在課堂中使用手機，利用手機輔助教學，從而發揮其積極作用。

一、大學生課堂手機使用用途調查

作者采取類型抽樣和隨機抽樣的方法，對某高校大一、大二、大三三個年級，人文學院、化工學院、美術學院等9個學院，共356名大學生進行了問卷調查。調查中發現，大學生手機持有率高，356名受調查的大學生手機持有率為100%。大學生課堂上使用手機的情況比較普遍，上課時經常使用手機的有84人，所占比例為23.6%，偶爾使用的有246人，占69.1%，從不使用的有24人，僅占6.7%，其中甚至有22名約6.2%的學生稱整堂課都在使用手機。

課堂中大學生對使用手機產生了依賴的傾向，當被問到上課時長時間未使用手機的感受時，146人約41%的回答無所謂，128人約36%的回答心里不舒服有些牽絆，65人約18.3%的會急切的想打開手機看看，17人約4.7%的回答有種倍感煎熬的感覺。

當被問到課堂手機使用的用途時（此題為多選題），調查發現258人使用手機打電話、發短信，261人使用手機QQ或微信聊天，231人使用手機瀏覽網頁、看新聞，104人使用手機玩游戲、購物，112人使用手機看小說、電影、韓劇，211人使用手機聽歌曲，56人使用手機自拍，129人使用手機以自拍的方式記錄筆記。從中可以看到，大學生課堂手機使用用途很多，作為社交工具和通訊工具使用的所占比例最大，有73.3%的學生使用手機QQ或微信聊天，72.5%的學生使用手機打電話、發短信；其次是作為學習工具使用的所占比例也很大，使用手機瀏覽網頁、看新聞的學生占64.9%，使用手機記錄筆記的學生占36.2%；作為娛樂工具使用的也不在少數，其中有59.3%的學生使用手機聽歌曲，31.5%的學生使用手機看小說、電影、韓劇，29.2%的學生使用手機玩游戲、購物，15.7%的學生使用手機自拍。

二、課堂使用手機對大學生的影響

隨著科技的發展，手機的功能越來越多元和強大，再加上手機上網方便快捷的特點，使得移動互聯網應用開始向手機用戶學習、工作和生活深入滲透，促使手機上網使用率增大。特別對大學生而言，手機的各種功能在他們手中發揮到了極致，在學習和生活中手機更是不可或缺，同時，在課堂中無論是作為何種用途使用手機，不可避免的會對大學生造成各種各樣的影響，從辯證的角度看，其中既有積極影響，也有消極影響。

（一）通過手機獲取各種渠道的信息，開拓大學生的視野

在傳統課堂教學中，教材、書籍是學生獲取知識和信息的重要渠道，但是一本書中知識和信息的容量畢竟是有限的，隨著電腦，特別是智能手機等網絡設備的出現和發展，彌補了書籍這一缺陷，也使得大學生獲取信息的渠道更加多元化。大學生可以利用手機方便快捷地瀏覽網頁、看新聞，還可以自由訪問網站，搜索、下載和保存網絡資源，從而獲得更多的知識和信息，進一步掌握到本專業領域中的前沿信息。另外微博、微信、QQ等平臺時刻推送熱門信息，使得大學生能夠不斷了解到最新時事，加深對社會、對世界的認識。在課堂上，大學生利用手機強大的搜索、下載、存儲等功能，獲取各種內容豐富的學習資料和信息，可以拓寬學習渠道，進一步開拓了大學生的視野。

（二）利用手機進行多樣化的在線教育，促進大學生自主學習

根據中國互聯網信息中心（CNNIC）于2016年7月發布的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，2016年上半年，在線教育作為互聯網的一種公共服務方式，用戶規模迅速增長，在線教育領域不斷多樣化和細化，其中移動教育提供了個性化學習場景，這種功能性優勢促使移動教育成為在線教育的主流[2]。在高校中，利用手機進行多樣化的在線教育越來越成為了新型的教育教學方式，極大的促進了大學生自主學習。國內一些高校已經或者正在建設各種形式的微課、慕課等網絡資源共享課程，讓學生利用手機在課上課下進行移動學習，從而打破了教學上的時間和空間的限制。一些大學生還通過手機有針對性的，定制符合自己需要的學習軟件，可以隨時隨地進行學習，分享學習資源，與教師同學進行交流和溝通，使得學習的靈活性和自主性不斷提高。

（三）依賴手機的學習功能，加劇大學生惰性思維，使其形成不良學習習慣

在高校，隨時隨地都能看到大學生使用手機，智能手機以其便攜性、即時性、強大功能性等特點，受到大學生的喜愛，特別是其學習功能更是受到大學生的青睞。在課堂中，許多大學生利用手機上網查閱相關資料和信息，閱讀電子書籍，利用手機的拍照功能記錄筆記等等，充分利用手機的學習功能，極大的提高了其學習效率。但是為了迎合使用者的口味和“速食閱讀”的需要，手機中的資料和信息大都短小精簡，甚至斷章取義，缺乏系統性，當學生遇到問題時，習慣性的用手機查閱資料而不是積極主動的進行思考，會加劇大學生對手機的依賴，產生惰性思維。而且在課堂中使用手機具有隱蔽性，許多大學生在一些合班上的公共課上頻繁使用手機，上課不專心聽課，課后再通過借閱同學筆記，或者上網查資料的方式進行補救，長此以往必將使學生形成不良學習的習慣，影響其學習效果[3]。

（四）沉迷于手機，影響大學生的身心健康，干擾課堂秩序

課堂上大學生使用手機非常普遍，有些學生頻繁使用手機甚至于沉迷手機。國內有研究認為大學生使用手機時間越長，對手機的成癮程度就越嚴重[4]。高校大學生白天大部分時間都是在課堂中度過的，一些大學生在課堂中冠冕堂皇的聲稱利用手機學習而沉迷于手機，對手機使用成癮，一方面會導致眼睛酸澀，視力下降，還會損傷頸椎，引發頭疼、思維混亂、記憶力衰退等癥狀；另一方面會導致注意力無法集中，煩躁不安，產生抑郁、焦慮等負面情緒，影響其身心健康。同時，一些學生上課頻繁使用手機，會對周圍學生聽課造成干擾，產生誘導，而且上課過程中手機鈴音偶爾響起時，更是會影響其他學生聽課，打斷教師授課，嚴重的干擾了正常的教學秩序。

三、課堂中利用手機進行輔助教學的思考

隨著互聯網時代的到來，高校大學生課堂使用手機非常普遍，而手機特別是智能手機對大學生產生了方方面面的影響，因此，科學規范、管理和引導大學生課堂上合理使用手機，給教育管理者和任課教師帶來不小的挑戰。教育者們對大學生課堂使用手機大多持批評和否定態度，一些高校更是加大了管理力度，禁止學生課堂使用手機，然而技術是一種不可逆轉的推動因素，與其一味地采取“禁”、“堵”的方式，還不如因勢利導，利用手機進行課堂輔助教學。

（一）借鑒國外利用手機輔助教學的方法

在國外，大學生使用手機的行為也引起了學者們的重視，俄羅斯就曾有研究發現，大學生每年用于購買手機的開支高達十多億美元，美國阿拉巴馬州立大學卡邁勒教授和唐納德教授研究，超過67%的學生在上課時發短信或打電話，認為老師將面臨著相當大的挑戰去吸引學生的注意力，并開始關注對此策略的研究。總的來說，國外的教育者們傾向于鼓勵讓大學生運用更多高新技術進行學習，特別是利用手機進行在線教育，輔助學生進行移動學習，教育部門、教育機構也越來越重視對手機學習資源的開發，將手機多媒體技術應用于大學生的學習。

國外的一些相關做法值得借鑒和學習。例如，美國斯坦福大學利用手機開發了西班牙語等語言的手機學習計劃，使學生可以利用手機進行詞匯練習、翻譯短語等等[5]。英國考文垂大學教師在教學過程中，會把與課程有關的文件、圖片、視頻片段等，通過手機發送至學生的手機，方便學生參考學習[6]，等等。國外這些利用手機輔助教學的方式實用、有效，值得我們參考和借鑒。

（二）探索手機輔助課堂教學的新方法

在傳統課堂教學中，教師使用各種教學方法，如直觀演示法、參與討論法、案例教學法等等進行教學，雖然也取得了一定良好的教學效果，但是受到手機等多媒體的影響，無法真正調動學生學習的積極性和主動性，結合大學生課堂手機使用情況，筆者建議可采用限制+引導的方式，一方面在教師授課中限制學生使用手機，另一方面在教師的引導下利用手機的學習功能輔助教學。

在課堂中限制和引導學生使用手機，需要技術上的支持，可以有針對性的研制開發某種應用軟件，上課時要求學生打開該軟件，進行考勤同時鎖屏，任課教師作為管理者，通過該軟件可以掌握學生的出勤和使用手機的情況。在該應用軟件中，任課教師可以根據課程的內容和性質，建立不同的學習區，如“資源區”，教師上傳與課程有關的各種資料；“討論區”，教師提出與課程有關的問題，組織學生進行討論；“答疑區”，學生提出不理解的難點問題；“作業區”，等等。任課教師可以根據需要在授課中，利用該軟件對學生手機進行解鎖，然后在學習區與學生進行課堂互動。采用這種限制+引導的方式，力圖有效的利用手機輔助課堂教學。

（三）課堂中利用手機進行輔助教學應注意的事項

隨著科技的發展，智能手機的功能日愈強大，但實質上而言，它只是我們在工作和學習中所使用的工具，在課堂中也僅僅是利用手機的功能進行輔助教學，因此，還要注意一些事項：

首先，學校應制定相關的管理條例，明確規定大學生課堂手機使用方式，有針對性的開發一些應用軟件輔助課堂教學，同時通過各種方式加大課堂手機使用的監管和宣傳力度。其次，教師應以身作則，明確課堂使用手機的要求和規范，引導學生合理使用手機，嚴禁學生課堂中玩手機，同時教師還要不斷提高教學水平，采取多元化的教學方法，激發學生學習的積極性和主動性。最后，大學生應發揮主觀能動性，提升自身媒介素養，加強自控能力，自覺地進行自我管理和自我約束，合理使用手機，讓手機成為學習的工具和助手。

參考文獻

[1]第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].中國互聯網信息中心（CNNIC），2017，1.

[2]第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].中國互聯網信息中心（CNNIC），2016，7.

[3]夏領婕.當代大學生使用手機的現狀及影響——以武漢兩所高校為例[D].武漢：華中科技大學，2013.

[4]陸潤澤，孔青，薛曉嘉，等.泰安市大學生手機依賴現狀與影響因素分析[J].泰山醫學院學報，2013，34（4）：255-258.

[5]林梅.國外手機用于語言詞匯學習研究發展綜述[J].遼寧高職學報，2014（8）：94-97.

[6]章蕾.利用手機進行輔助教學的探析[J].電子制作，2014（1）：130.