實踐教學在高校思想政治理論課中的運用和思考

應維華 朱新雯

摘 要：實踐教學是高校思想政治理論課教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高大學生分析和解決問題能力的有效途徑。經(jīng)過幾年的探索和積累，當前各高校在思想政治理論課的實踐教學中已經(jīng)取得了一定的成效，但同時也存在一些突出的問題。文章以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，剖析實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，并探討有效的實踐教學模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0020-03

Abstract： Practice teaching is an important part of the ideological and political theory teaching in colleges， and it is also an effective way to improve students' ability of analyzing and solving problems. After several years' exploration， the practice teaching in ideological and political theory teaching has achieved certain results in current times， but at the same time， there are some prominent problems. Taking "Introduction to Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics" as an example， this paper analyzes the problems in the practice teaching and explores effective teaching modes.

Keywords： ideological and political theory course； practice teaching； mode

實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的、最基本的觀點，是理解馬克思主義理論的關(guān)鍵。在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中，馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！币虼?，對于承載著傳授中國化的馬克思主義理論的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）這門課程來說，必須做到把理論還原于實踐，讓學生去參與實踐、感受實踐，通過實踐來增進學生對理論的理解，實現(xiàn)我們的課程教學目標。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也強調(diào)，做好高校思想政治工作，要廣泛開展各類實踐活動?！陡耪摗氛n作為高校思想政治理論課中的一門學分最多的課程，實踐環(huán)節(jié)是其教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是增強《概論》課教學針對性和有效性的一種非常重要的教學形式，對于提高學生用所學知識分析問題和解決問題的能力，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀都具有十分重要的意義。

一、思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

思想政治理論課實踐教學是指學生在教師的組織、指導下，以課程理論知識為依托，通過參加各類考察、參觀、訪談、調(diào)研、觀視頻、聽講座等各種形式，以加深對課堂理論的認識，提高自身科學文化素質(zhì)和思想道德水平的過程。自2004年以來，黨中央、國務院、中宣部、教育部多次強調(diào)要“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合”；2012年，《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調(diào)“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”；2015年制定的《高等學校思想政治理論課建設標準》中規(guī)定：“實踐教學納入教學計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地”。從這些文件精神中我們可以得知，思想政治課實踐教學是思政理論課教學的一部分，也是思想政治實踐育人的主要形式，這工作需要高等學校教務處、學生處、團委、馬克思主義學院（社會科學基礎部）、財務處等部門相互配合才能完成。在具體的操作過程中，思想政治理論課要與實踐課要相互配合，可以通過課內(nèi)布置任務課外做，再回課內(nèi)進行討論匯報的形式，實現(xiàn)“課內(nèi)任務驅(qū)動，課外項目帶動”，把“兩個課堂”真正結(jié)合起來，通過實踐認識來提升理論的說服力和感召力。

二、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀分析

我國絕大部分高校已經(jīng)把社會實踐納入到了思想政治理論課的教學計劃之中，并設有一定的學分和學時，而且每個學校都建立了自己的思想政治教育實踐基地。具調(diào)查統(tǒng)計，目前高校思政理論課的社會實踐形式大致有：組織學生社會考察、撰寫社會實踐報告、課堂討論、觀看視頻資料和聽思政專題報告等。但從總體來看，思政課的社會實踐教學情況還不太樂觀，主要存在以下幾個問題：

（一）思想上重視程度不夠

從學校管理的層面上，因為長期以來，我們受慣有的思政課教學“重理論、輕實踐”觀念的影響，對實踐教學重視不夠，認為理論課才是最重要的，實踐教學只是教學輔助環(huán)節(jié)，所以對待思政課實踐教學無論是在制度上還是在經(jīng)費支持上，力度都顯得不夠。

從教師層面上，絕大多數(shù)思政理論課教師重視理論研究，而實證研究能力相對比較薄弱，所以，在教學過程中也會有“重課堂、輕課外”的思想，總認為通過課堂上的“灌輸”就能使學生樹立正確的“三觀”，從而達到思政理論課的教學目的，所以把主要的時間和精力用在了理論的灌輸，忽視了教育主體的實際感受。

從學生的層面上來看，有一部分比例的學生對于思政理論課有“偏見”，存在著抵觸心理，他們主要是為了拿學分而來上課，主觀上學習思政課的意愿不強；受這種意識的影響，學生對于思政課社會實踐的參與熱情不高，即使“被動”參與了實踐，質(zhì)量和效果也不好。

（二）實踐經(jīng)費缺乏，實踐基地數(shù)量偏少

思想政治理論課是高校學生的公共必修課，所以思政課社會實踐的參與人數(shù)眾多，需要相當大的經(jīng)費投入。如果組織外出考察，需要解決交通甚至吃住等諸多問題；如果在校內(nèi)組織聽專題講座，也需要布置場地并請相關(guān)專家，這都需要經(jīng)費的支持。但在實際工作中，大部分高校對思政課實踐教學的經(jīng)費投入極為有限，甚至有一些學校是零投入。由于經(jīng)費缺乏，思政理論課實踐教學始終難以正常開展，有些教師即使想組織學生進行社會實踐，也因為經(jīng)費問題而不得不放棄。

開展思政課社會實踐的高校都擁有幾個教學實踐基地，但在數(shù)量上還遠遠不夠。因為思政課教學主體人數(shù)眾多，有限的實踐基地要接待大量學生參觀考察，有可能超過了基地的接納能力，對其自身的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展造成影響，甚至會對基地本身的資源造成破壞。所以，現(xiàn)在高校的思政實踐教學基地的建立遇到的問題愈發(fā)嚴重，以往我們一般都選擇免費的“紅色”基地，但由于人數(shù)太多超過了其接納能力，很多地方都不愿意接待學生的大量參觀；有些地方開除了高額的參觀費用，令很多高校望而卻步。有一些高校是組織部分學生（比如全體學生的10%）外出社會實踐，很多學生根本沒機會參加，造成實踐的受益面不夠。

（三）思政課社會實踐流于形式，疏于實效

思想政治理論課實踐教學是需要體現(xiàn)課程教學內(nèi)容、學生主動性、積極性和教師指導作用的教學過程，并不是隨心所欲的活動。目前大部分高校雖然給思想政治理論課實踐教學規(guī)定了一定的學時和學分，但卻沒有明確的社會實踐計劃和安排，更沒有形成科學性、規(guī)范性和可操作性的長效運行機制。許多學校的實踐教學內(nèi)容比較空洞，流于形式，或是組織少量學生外出考察，或是讓學生自己做社會調(diào)查撰寫社會調(diào)查報告，或是組織學生觀看教學視頻、聽專題講座。雖然這些社會實踐活動表面上看起來很熱鬧，但或是受益面過于狹窄，或是實踐過程無法監(jiān)控，最后造成社會實踐的實際效果不好，嚴重制約了實踐教學的進一步深化。

（四）實踐教學監(jiān)督評估體制不完善

很多學校在思政課實踐教學環(huán)節(jié)的運行過程中，監(jiān)管機制不夠健全，對實踐過程和效果的考核帶有很大的主觀性和隨意性，沒有形成科學的評價制度。在評定學生的社會實踐成績時，一部分高校只根據(jù)學生所交的調(diào)研報告或者心得體會等文字材料，缺乏過程性評價。部分老師在社會實踐教學活動結(jié)束后，沒有組織學生進行討論和交流，致使無法真正實現(xiàn)社會實踐活動的目的。總之，由于缺乏嚴格的監(jiān)督評估體制，很多學校的思政社會實踐活動流于形式，實踐過程“走馬觀花”，嚴重限制了實踐教學實效性的發(fā)揮。

三、《概論》課實踐教學模式構(gòu)建

《概論》課在整個思想政治理論課程體系中所占的課時比重最大、學分最高，處于核心位置，很多高校把思政課的實踐教學都落實在《概論》課中。所以，科學地構(gòu)建《概論》課實踐教學體系，不僅對于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，而且對于提升整個思政理論課實踐教學的質(zhì)量都有著十分重要的意義。

由于長期受到思想認識、經(jīng)費投入、實踐基地建設、師資力量等因素的制約，《概論》課教學長期存在著重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外的現(xiàn)象。從一定的意義上來講，實踐教學不僅是一個理論問題，更是一個怎么去組織怎么去實施的實踐問題。在組織和實施實踐教學的過程中，怎樣發(fā)揮學校、教師、學生這三者的積極性，構(gòu)建符合課程自身特點的實踐教學方式是關(guān)鍵問題。

（一）《概論》課實踐教學的制度構(gòu)建

實踐教學是一項系統(tǒng)的工程，需要有完善的領導機制和科學的管理體系。社會實踐是思政理論課的教學任務之一，馬克思主義學院（社會科學基礎部）是承擔的主體，學校的教務處是其上級主管部門；但從實踐的性質(zhì)而言，僅靠馬克思主義學院是沒有辦法完成組織大量學生的實踐活動的，這又要靠學校學工部、團委等部門的配合。所以，學校層面要出面協(xié)調(diào)這些部門之間的關(guān)系。建議可在學校黨委層面成立思想政治理論課實踐教學工作領導小組，負責實踐教學的組織要明確各自的權(quán)責來開展實踐教學。承擔思想政治理論課教學任務的教學科研機構(gòu)（馬克思主義學院或社科部）是思政課實踐教學的責任主體，應在教務處的領導下負責實踐教學大綱的制定、實踐活動的展開、實踐成績的評定和管理；學工部、團委、宣傳部等部門是實踐教學的承擔主體，應負責組織實踐教學活動、管理學生的任務。

2008年，在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中就指出：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本科、?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學”。根據(jù)文件精神，我們應該把工作做實做好，對實踐教學方式實行統(tǒng)一管理，把社會實踐的成績、學分管理納入日常的教學管理范圍，在教學計劃中明確實踐課的學時和學分。教務處應該制定教學規(guī)程和實施辦法，對實踐教學的基本內(nèi)容、組織形式、考核評價標準、學分認定等做出明確的規(guī)定，為課程的規(guī)范管理提供可操作的制度依據(jù)。

從保障環(huán)節(jié)來看，穩(wěn)定的實踐指導教師隊伍是社會實踐活動順利開展的前提。由于實踐課是《概論》課教學任務的一部分，大部分高校都由思政課老師來承擔組織學生思政課社會實踐的任務，這就造成了思政課老師既要完成課堂教學又要組織社會實踐，既是理論知識的傳授者又是實踐活動的組織者，大大增加了思政課專職教師的工作量，很多時候也因為精力有限而感到力不從心。因此，需要學校層面出面協(xié)調(diào)，配備有相關(guān)學科背景的教師或者輔導員加入到思政課社會實踐指導教師的隊伍中，保證實踐教學的順利開展。教學實踐基地的建設也是保障環(huán)節(jié)的一個重要組成部分；學校應該從教學基地的篩選、經(jīng)費的保障、教學實踐基地管理制度等方面入手，規(guī)范和豐富教學基地建設，保障思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的效果。

（二）實踐教學的具體設計——以《概論》課為例

筆者認為，在教師組織和監(jiān)控下的社會實踐活動最符合實踐教學要求。本研究從社會實踐的“前期準備”“中期開展”和“成績評定”三方面提出一些自己的設想。

1. 實踐教學的前期準備

絕大部分高校在大學第三或第四學期開設《概論》課，大二的學生有著社會閱歷不深、調(diào)研知識不足的特點，所以有必要在《概論》課的課堂教學中，抽出2-4學時來做一些社會實踐輔導，具體內(nèi)容包括選題的確定、調(diào)查方案的設計、調(diào)查方法的選定等，同時也應規(guī)定社會實踐小組的人員構(gòu)成和要求。

在選題的設計方面，應緊扣《概論》課的教學內(nèi)容?！陡耪摗氛n有12章內(nèi)容，實踐教學應著重圍繞中國革命、建設、改革這一條主線來設計和實施，筆者認為大致可分為這幾個模塊：

（1）理論成果模塊。這一模塊可設置馬克思主義信仰問題調(diào)查、毛澤東思想研究、社會主義道路探索經(jīng)驗研究、鄧小平思想研究、習近平治國理政重要思想研究等問題。

（2）經(jīng)濟建設模塊。這一模塊可設置“三農(nóng)問題”調(diào)查、家庭訪談錄（主要闡述改革開放前后的變化）、農(nóng)民工（子女）問題調(diào)查研究、我看供給側(cè)改革、我國私營企業(yè)問題調(diào)查、中國家族企業(yè)問題調(diào)查研究、大學生消費狀況調(diào)查等等問題。

（3）政治建設模塊。可設置我看依法治國、村民自治中的問題與對策研究、影響中國基層政府行政管理的因素調(diào)查分析、民主建設之我見等實踐選題。

（4）文化建設模塊。這一模塊可設置封建迷信在一些地方泛濫的表現(xiàn)及其原因調(diào)查、當前人民群眾精神文化需求的新特點和新變化、當代社會變遷中消費文化興起問題研究、網(wǎng)絡文化對當代大學生影響調(diào)查、家教家風問題調(diào)查、學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)調(diào)查研究等等。

（5）社會建設模塊。可設置大學生志愿服務狀況調(diào)查、社會誠信度現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查分析、當前社區(qū)服務問題調(diào)查研究、大學生參加社會實踐的意義和途徑方式調(diào)查研究、醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查等問題。

（6）生態(tài)建設模塊。這一模塊可設置生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查、“五水共治”問題調(diào)查、垃圾分類問題調(diào)查等等。

（7）黨建模塊。可設置非公有制企業(yè)黨建現(xiàn)狀調(diào)查、公眾對從嚴治黨的態(tài)度調(diào)查、自媒體在從嚴治黨中的作用研究等等。

2. 實踐教學的開展

指導教師對學生實踐過程的監(jiān)控和指導非常重要。在對學生的社會實踐態(tài)度的要求上，要求學生有求益的態(tài)度，即能發(fā)現(xiàn)社會問題，提出建議，有為增進人民幸福出謀劃策的抱負；有求實的態(tài)度，即尊重客觀事實，不“唯書”也不“唯上”；有求教的態(tài)度，即虛心向?qū)W歷比自己低的民眾學習、求教的態(tài)度。因為絕大部分學生沒有社會調(diào)查的經(jīng)驗，所以，指導教師務必在調(diào)查方案的設計、調(diào)查方法的選用上給予精心的指導，而且對調(diào)查過程要實施監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。

3. 實踐成績評定

成績的評定是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是對學生的一種激勵，有激勵才會有動力。實踐成績的評定可以由三部分構(gòu)成：實踐過程成績、實踐活動匯報成績、社會實踐報告成績。實踐過程成績主要來自于教師對學生社會實踐過程的監(jiān)控，根據(jù)學生在社會實踐期間的分析問題和解決問題的能力、獨立思考的能力、紀律遵守等方面的表現(xiàn)來打分；社會實踐完成之后，一定要在班級上進行交流和討論，根據(jù)學生上講臺的表現(xiàn)來打出“實踐匯報”的成績；每位同學完成社會實踐活動之后，必須按規(guī)定的格式獨立完成一篇社會實踐報告，這個成績是實踐成績的第三個組成部分。

實踐教學是思想政治理論課教學的一個非常重要的組成部分，它對于增強學生對理論知識的認同感、提升學生的思政課學習興趣、提高思政課教學效果都有非常重要的意義。各高校的相關(guān)部門都應該樹立“重視思政實踐教育”的理念，加大人員、資金等方面的投入，真實落實中央有關(guān)大學生思想政治教育的文件精神，達到加強對大學生思想政治教育的目的。

參考文獻

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