論大學公共英語教學中翻轉課堂教學模式的構建及學生自主學習能力的培養

雷蕾

摘 要：翻轉課堂指的是對于課內和課外時間進行重新分配，將學習的主動權和決定權從教師手中轉移到學生手中的教學模式。在翻轉課堂教學模式中，教師通過教學前置和后置的方式，代替傳統課堂的知識講解、拓展和實踐環節，將節省下來的課堂時間，用來開展任務驅動、小組討論等合作探究活動，促使學生通過自主學習的方式，實現知識的體驗和構建。因此，翻轉課堂教學模式是培養學生自主學習能力的重要途徑和基本策略。文章以大學公共英語教學為例，探討翻轉課堂教學模式的構建及學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：大學公共英語；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0106-02

Abstract： Flipped class is a new kind of teaching method in which the teaching time inside and outside class is reallocated and the learning initiative and decision-making power is transferred from teachers to students. In the teaching mode of flipped classroom， teachers overturn the teaching links of explaining， expanding and practicing in traditional classes. By this way， teachers can save class time to carry out cooperative and explorative teaching activities， including task-driven activities and group discussion promote students to develop the ability of autonomous learning， and help students experience and build knowledge by themselves. Therefore， the teaching mode of flipped classroom is an important way and a basic strategy to cultivate students' autonomous learning ability. Taking college public English teaching as an example， this paper discusses the construction of flipped classroom and the cultivation of students' autonomous learning ability.

Keywords： college public English； flipped classroom； autonomous learning

翻轉課堂和自主學習在目的和形式上有著千絲萬縷的內在聯系，這為“翻轉課堂+自主學習”教學模式的構建奠定了理論基礎、指明了實踐方向。在大學公共英語教學中，為了構建翻轉課堂教學模式、培養學生自主學習能力，教師需要從以下幾個方面加強研究與探索。

一、開發教學資源

翻轉課堂教學模式的構建，需要以豐富的教學資源為支撐，要做到這一點，高校和教師需要從以下幾個方面努力：

（一）加強硬件建設

高校應該加強基礎設施建設，通過普及校園網、建造計算機實驗室、語音實驗室、英語活動室等方式，為翻轉課堂教學模式的構建和學生自主學習能力的培養奠定物質基礎。例如，學校通過建造語音實驗室，能夠在聽力和口語教學中，讓學生通過人機對話的方式，提高聽力水平、糾正口語發音，使學生充分利用課外時間開展英語的聽說訓練，實現自主學習。

（二）加強軟件開發

體驗式英語學習系統、在線英語教學平臺、師生在線交流工具等現代化軟件技術的開發與應用，為翻轉課堂教學模式的構建和學生自主學習能力的培養提供了技術支持。因此，我們要進一步加強英語教學相關軟件的開發與利用，使英語教學在時間、空間和流程上實現全方位翻轉。例如，在學習“Intercultural Communication”這一章節的時候，教師可以利用體驗式英語學習系統，使學生通過觀看并模擬西方國家情景交際的視頻，總結中西方的文化差異，使學生由被動思考變為主動思考，由機械接受變為自主探究，促使學生自主學習能力的培養。

（三）加強資源儲備

教師應該依托校內現有的硬件和軟件條件，加強教學資源的開發、利用與共享，根據實際的教學進度和學生的學習需求，為學生提供課件、微視頻、在線習題、背景知識庫等配套教學資源，為課堂翻轉和自主學習提供資源保障。例如，在學習“代詞的用法”時，在課前，教師可以根據代詞的分類，給學生提供若干個微視頻，供學生進行自主預習；在課后，教師可以為學生提供專門針對代詞的在線習題庫。通過教學前置和后置的方式，構建翻轉課堂教學模式，并使學生的自主學習能力得到培養與鍛煉

二、重塑師生關系

翻轉課堂的重要環節之一就是重塑師生關系，實現教與學過程中師生角色的重新定位。因此，為了構建翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，教師需要從以下兩個方面努力，對師生關系進行重新的定位與認識：

（一）構建和諧師生關系

要實現課堂翻轉，教師應該與學生構建和諧平等的師生關系，增加與學生之間的交流與互動，使學生在英語學習中敢于質疑、勤于思考、樂于參與，從而調動學生學習的積極性與主動性。例如，在學習"Mr. Doherty Builds His Dream Life"時，教師可以針對"What is your dream life like？""How can you make your dream come true？"等問題與學生展開平等的交流與討論，在和諧平等的氛圍中，使學生勇于動腦思考、動口表達，從而培養學生的自主學習能力。

（二）確保學生主體地位

翻轉課堂教學模式要求我們將學習的主動權由教師手中轉移到學生手中。因此，我們在英語教學過程中，必須確保學生的主體地位，培養學生主動學習與思考。例如，教師應該傳授學生英語學習的方法和技巧，使學生即使脫離教師的輔助，也能夠通過獨立思考與合作探究來獲取英語知識、培養英語思維、開展語言實踐，從而進行自主學習。

三、優化教學流程

在翻轉課堂教學模式中，教師應該從以下三個方面優化教學流程，培養學生的自主學習能力：

（一）鼓勵課前預習，實現教學前置

教師應該鼓勵學生開展課前預習，使學生通過閱讀教材、查閱資料、觀看視頻、獨立思考和交流探討等方式，解決詞匯、短語、語法等知識性問題，并從中探索出學習英語知識的規律和方法，通過自己的努力獲取學習英語知識，并掌握英語學習的方法，使自主學習能力得到鍛煉。例如，在學習“The Freedom Givers”時，教師可以通過微視頻為學生布置預習任務，將單詞、短語、句型、語法等預習目標分類列好，并要求學生在完成預習目標的基礎上，對文本內容展開深層次的思考。通過教學前置，節省課內知識講解的時間，并為學生的獨立思考與主動體驗創造了機會，不僅實現了課堂翻轉，也鍛煉了學生的自主學習能力，可謂一舉兩得。

（二）鼓勵課上探究，實現教法改革

翻轉課堂背景下的大學英語教學，對于課內外時間進行了重新調整，將傳統課堂教學中的知識講解和習題講解等環節轉移到課外，將節省下來的時間用于開展合作、探究、交流、實踐等課堂活動，從而真正體現學生的主體地位，實現英語課堂的徹底翻轉。因此，教師應該對教學方法進行改革，不再通過機械練習與硬性灌輸的方式幫助學生積累知識、鍛煉技能，而是通過小組討論、情景表演、任務驅動等課堂活動，使學生的英語知識得到鞏固、英語技能得到鍛煉、英語思維得到培養。例如，在學習"Legal and Moral Implications"的時候，教師可以鼓勵學生開展小組討論，讓學生針對"What's your opinion on legal and moral implications？"這一話題展開討論，并根據學生的討論情況，進一步組織小組結論分享活動或小組辯論活動，使學生的創新意識、表達能力、探究能力和思辨能力得到鍛煉，自主學習的意識和能力得到培養。

（三）鼓勵課后實踐，實現教學后置

在構建翻轉課堂教學模式的過程中，很多教師容易忽略課后環節，使學生沒有通過自主學習的方式對于所學內容進行復習、鞏固、拓展與實踐，使課堂無法獲得完全翻轉。針對這種情況，教師應該重視課后實踐活動的安排，使學生充分利用課后時間開展自主學習，從而實現教學后置，促進課堂翻轉。一般來說，課后實踐活動包括以下幾種類型：一是知識鞏固類，包括在線配套練習、微視頻知識拓展、網絡教學資料分享、背景知識介紹等；二是興趣培養類，包括英語興趣小組、英語口語俱樂部、英語閱讀協會等；三是語言實踐類，包括崗位實習、短劇表演、辯論比賽、跨國聯誼等。例如，教師可以根據不同專業的特點，組織學生進行崗位實習，讓學生應用所學的英語知識從事崗位實踐，在實踐中學習英語知識、鍛煉語言技能、了解英語文化、培養英語思維，促使學生自主學習能力的提升與英語課堂教學的翻轉。

四、革新評價方式

在大學公共英語翻轉課堂教學模式的構建過程中，教師應該對于教學評價進行翻轉與革新，充分發揮教學評價在學習評估與教學指導中的作用，使學生認識到培養自主學習能力的重要性和必要性：

（一）創新評價形式，彰顯自學能力

翻轉課堂教學模式中，學生的學習過程由單純的課內學習變成了課前、課上和課后學習三大部分，傳統評價形式顯然無法滿足評價需求，也無法體現學生的自主學習成果。因此，教師應該對評價形式進行革新，通過預習結果檢驗、線上作業批改、課堂表現記錄、課后語言實踐報告、英語活動作品分享等多種方式，使學生的自主學習能力的提升與變化得到體現與關注，使學生認識到自主學習的重要性，從而培養學生自主學習的能力和意識。例如，通過語言實踐報告的方式，關注學生在英語學習與實踐中的方法、思路、情感等因素，使學生更加清醒的認識到自身在語言實踐中的優勢與不足，為學生的自主學習指明方向，從而提高學生自主學習的能力。

（二）完善評價標準，評估自學能力

在傳統評價標準的基礎上，教師應該增設與自主學習有關的環節，將學生自主學習的習慣、態度、方法、成果等內容納入到評價標準當中，使學生對自身自主學習能力有所了解，并加以改進。例如，從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度對學生進行評估，并在三個維度中，都滲透與自主學習相關的內容，使學生全面了解自身的自主學習成果與發展趨勢，從評價的角度，促進學生自主學習能力的提升。

五、結束語

綜上所述，本文從教學資源、師生關系、教學流程和評價方式四個方面，探討大學公共英語教學中翻轉課堂教學模式的構建與學生自主學習能力的培養。在實際教學中，翻轉課堂教學模式的構建與學生自主學習能力培養的方法和途徑還有很多，希望通過本文的論述，能夠引發廣大教師對于這一話題的關注與討論，推動大學公共英語教學改革、實現大學公共英語教學翻轉、培養學生自主學習能力，促使大學生在公共英語學習過程中，知識、素質和技能的協調發展。

參考文獻

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