《中國近現代史綱要》體驗式專題實踐教學模式探微

韋建益 秦海燕

摘 要：針對高校《中國近現代史綱要》實踐教學存在內容多課時少以及學生不夠主動參與等問題，教學中引入體驗式專題實踐教學模式，將實踐教學內容分解成若干個實踐專題并對其進行量化管理，可提高實踐教學的實效性。

關鍵詞：專題實踐教學模式；中國近現代史綱要；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0129-02

Abstract： Aiming at problems in the "Outline of Chinese Modern History，" including insufficient course arrangement and student engagement， this paper introduces an experiential practice teaching model， which divides course content into several practical subjects and conducts quantitative management. It is supposed to improve the efficiency of the practical teaching.

Keywords： experiential practice teaching model； outline of Chinese modern history； educational reform

2005年中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求，“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”[1]在《中國近現代史綱要》實踐教學中采用體驗式專題實踐教學模式，教學實效性明顯提高。

一、中國近現代史綱要課專題實踐教學模式的內涵

中國近現代史綱要課（以下稱綱要課）視域下的專題實踐教學模式，是教師按照綱要課程“兩個了解”和“四個選擇”教學目標的要求，根據學生實際，將綱要課的實踐教學內容設計為若干個專題，在教師的指導下，學生自主參與，讓學生在實踐中體驗，在體驗中了解國史國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放，從而達到掌握課程知識，自主構建知識體系的一種教學方法。專題實踐教學模式由實踐教學專題的設計、實踐教學專題的實施、實踐教學專題的評價、實踐教學專題的總結等四個環節在構成。

二、實踐教學專題的設計

依照綱要課的教學目標，結合學校所在的區位及學生實際，教師設計出若干個實踐教學專題供學生選用。設計實踐教學專題時應做到以下方面。一是實踐教學專題的設計要遵循課程教學的要求。作為思想政治理論課的《中國近現代史綱要》，其教學目標和要求是“兩個了解”（了解國史、了解國情）和“四個選擇”（歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放），這是教學的著力點，實踐教學專題的設計要圍繞著這一目標來進行。二是實踐教學專題的設計要突出能力和思想目標的培養。能力目標是綱要課實踐教學的關鍵目標，這就要求通過實踐教學專題的實施，學生的組織能力、表達能力、觀察能力、社交能力不斷提高，運用科學的歷史觀和方法論分析問題和解決問題的能力不斷增強，使學生實現從理論到實踐的飛躍。同時，實踐教學專題的設定還要著眼于引導學生在實踐中深入思考，加深學生對中國近現代史的理解，幫助他們樹立中國特色社會主義理想信念，從而使他們堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。三是實踐教學專題的設計要滿足學生的不同需要。目前，全國各高校都開設綱要課程，普遍遇到的困難是授課班級多、學生人數多、大班授課多，再加上生源來自全國各地，學生的知識基礎和學習需求不盡相同。要解決這一難題，就要求任課教師通過多種途徑了解學生的學習需求，從實踐教學的時間、類型、地域、方式、主題等方面指導學生選擇合適的實踐教學專題，使學生的不同需求得到滿足，吸引每個學生都主動參與實踐教學，充分發揮學生的主體作用。

三、實踐教學專題的實施

專題實踐教學法是“以專題為主線，教師為指導，學生為主體”的教學方法。學生選擇某一個實踐教學專題后，教師如何充分發揮引導作用，讓學生積極參與、自主構建知識、提升實踐能力成為實踐教學專題得以有效實施的關鍵。

（一）發揮教師的指導作用

一是引導學生選擇實踐教學專題。一方面，綱要課程總課時為32節，推行教學改革后，多數高校設置理論教學課時為24節，實踐教學課時為8節，顯然，綱要課的實踐教學課時有限。另一方面，綱要課的實踐教學內容很豐富，教師制定的實踐教學專題比較多，學生不可能一一完成，這就要求教師引導學生自主選擇其中的一個實踐教學專題。具體方法是：教師于學期的第3周將制定好的實踐教學專題向學生公布，讓學生對各專題有初步的了解；集中學生統一講解各專題的基本概況，包括研究動態、突破重點難點、資料收集、專題分布區域、經費支持等，讓學生做到心中有數；學生根據自愿就近原則，自由選擇實踐教學專題。二是對學生實踐過程進行指導。學生的實踐教學活動一般安排在開學的第5周至假期結束這段時間進行，下學期的第1周提交成果報告。教師應從以下方面進行指導：一是指導學生制定實踐方案。學生選題后，要求學生編寫實踐活動方案，內容包括專題概述、工作進度安排、小組成員分工、主要參考材料等，教師根據專題內容對實踐方案給予修正完善。二是中期檢查學生的實踐情況。實踐小組以課件為形式匯報專題實踐進展情況、主要收獲及存在的問題，教師予以點評并對存在的問題提出解決辦法。三是實踐成果的檢查。主要檢查學生撰寫的實踐報告主旨是否正確、資料是否詳盡、分析是否縝密、機構是否合理，不當之處教師提出修改意見，學生修改完善。

（二）發揮學生的主體作用

綱要課實踐教學要取得實效，發揮學生主體作用是關鍵。其方法是：一是讓學生自主選擇實踐教學專題。在教師的指導下學生根據自身的興趣可以選擇教師指定的專題，也可以自選專題（教師指定外的專題，但必須經過教師的審核）。二是讓學生自主分組。根據就近經濟方便的原則，學生可以以宿舍為單位進行分組，也可以以生源地進行分組，原則上5-6人為宜，學生自行推選實踐小組組長。三是讓學生自主參與。在組長的帶領下，小組成員集體研究制定實踐方案，根據個人能力合理分工，協調一致主動參與實踐活動，小組討論解決實踐中的難題，集體撰寫實踐報告，展示實踐教學成果。以上做法，可以充分發揮學生的積極性和主動性，有效地培養學生的團隊精神和創新精神，提升學生應用知識自主分析問題、解決問題的能力，從而提高了中國近現代史綱要教學的實效性。

四、專題實踐教學的評價

實踐教學評價是引起學生對實踐教學的重視、提高實踐教學質量的重要環節。制定綱要課程實踐教學評價辦法，將其成績納入總成績，可以按理論教學成績占總成績的60%、實踐教學成績占總成績的40%的比例進行計算。實踐教學評價要堅持過程評價與結果評價相結合的原則，對學生在實踐教學活動中的參與度和提交的成果質量做出客觀公正的評價。

專題實踐教學的評價采取學生個人自評、小組互評、教師評價三種方式，于新學期開學的第1、2周進行。學生個人自評：假期學生完成實踐教學任務后，開學第1周學生個人自評，組長簽字確認，自評成績占實踐教學成績的20%，各小組長將個人自評成績及該小組的實踐教學報告書上交給指導教師。小組互評：以組長現場抽簽、一個小組集體評價另一個小組實踐教學成果的方式進行小組互評，小組評價成績占實踐教學成績的40%。教師評價：教師再對每個學生的實踐教學進行評價，占實踐教學成績的40%。這種評價模式，比較客觀地反映了學生的實踐能力和水平。

五、專題實踐教學的總結

專題實踐教學總結是對學生參與實踐教學活動全過程的總的客觀評價，它能起到畫龍點睛的作用。總結時，既要對表現突出的個人和團體、實踐中的創新點和亮點給予肯定褒獎，又要指出實踐教學活動中存在的不足，關鍵是總結經驗，以便今后揚長避短，更上一層樓。

從總體上看，專題實踐教學的實施，收到良好的效果。實踐教學專題的多元性、實踐方式的靈活性和考核方法的科學性，極大的激發了學生學習的積極性，學生的主體性得到了體現，團隊的協作性得到了鍛煉，情感的體驗性得到了加強，有效地提高《中國近現代史綱要》的實踐教學實效性。

參考文獻

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編[M].北京：中國人民大學出版社，2007.