開放教學模式，培養創新思維

華雋

【摘要】本文針對小學英語教學的現狀，以實例研究來探討英語創新思維能力的多維培養模式。小學英語教育應摒棄已有的習慣性做法，注重培養學生的聚合思維、發散思維和批判思維，同時培養學生樂思、善思、敢思、勤思的創新思維品質。

【關鍵詞】創新思維 開放式提問 開放式留白 開放式任務 聚合思維 發散思維 批判思維

作為民族進步的靈魂，創新思維如破繭而出的蝴蝶，為個人乃至國家發展的春天注入了無限生機和活力。無數實踐告訴我們：擁有了創新思維，就擁有了靈活的頭腦和無窮的創造力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言是思維的表現形式，思維則是語言的表達內容。可見，創新思維能力對于英語基本技能的掌握和提高至關重要。因此，在教學過程中，教師應努力超越機械的器物模仿，系統地培養學生的創新思維能力，從而實現基礎教育培養健全人格的目標。

一、由封閉走向開放，培育創新思維的一方沃土

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。”創新思維與生俱來，是人的天性之一。教學中，老師要甘當配角，努力創設一個自覺自主的課堂氛圍，讓“思維”這葉小舟在課堂的海洋里“自由馳騁”。

1. 以開放式提問，引導學生去思考。

以往的英語課堂封閉性提問居多。為了保證教學流程的順利進行，教師提出的問題往往范圍較小，有一個框架且答案具有唯一性。但現在的英語課堂上，教師會提出比較寬泛的問題，給學生以自由發揮的余地。例如，在讀完譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 2 What a day！ Story time板塊中Yang Ling的日記后，筆者提問：What do you think of their day？ 并在屏幕上給出了一組關鍵詞：happy， wonderful， interesting， terrible，供學生選擇并請學生陳述理由。每位學生對課文有自己的理解。有的學生說：“I think their day is wonderful because they saw some interesting parrots. ”也有同學說：“I think their day is happy because they went to the park.”還有的學生說：“I think their day is terrible because they were hungry and wet.”一問激起千層浪，學生的思維頓時被激活了，語言表達也豐富起來。

2. 以開放式留白，引導學生去想象。

一堂英語課如果充斥著講解和跟讀，學生就成了流水線上的“半成品”，毫無意義與樂趣可言。因此，在教學過程中，教師要強化學生的主體地位，給予學生充分的思考和表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道去嘗試、去探索，展示個性和才華。例如，譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs的 Cartoon time板塊中講述了Sam和Bobby在森林里遠足時遇到一群猴子想吃他們手里香蕉的故事。我讓學生自編故事的結尾，學生經過小組討論給出了兩種不同的ending：一種是戲劇性的結尾，即Sam和Bobby對猴子們說：“Hello， monkeys！ These bananas are for you. Were friends now！”另一種是悲劇性的結尾，即猴子們搶光了Sam和Bobby的香蕉，并說：“Haha！ What nice bananas！” Sam和Bobby很生氣。小組表演的時候，學生們加上了表情和動作，十分有趣。

3.以開放式任務，引導學生去探究。

開放式活動是一種綜合型任務，是對單元主題進行的一種探究性的學習活動。學生圍繞主題根據自己的興趣自主選擇研究題目，搜尋相關資料，思考分析，應對挑戰。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean后，筆者布置了讓學生制作環保海報的任務，在制作海報前，我拋出了這樣幾個問題：Whats wrong with …？ What makes … messy and dirty？ What can we do to keep … clean？ 學生四人小組討論后確定海報主題并著手開始制作，制作完畢后我把學生們的海報發到了家長群里請家長一起投票，票選出最佳作品并由小組成員一起就海報內容進行主題演講，現摘錄一段與大家分享：“I love our school. Itbeautiful. There are some green trees， colorful flowers and a hill in it. But sometimes theres some rubbish on the playground. Some classrooms are messy and dirty. How to keep our school clean？ Listen， first we can sweep the floor and clean the window every day. We can plant more trees and flowers. We should put rubbish in the bin. Let's try. Our school will be more and more beautiful.”這一開放式任務的實施活躍了課堂氣氛，提高了學生學習英語的積極性，學生的個性得以張揚。

二、由傳授走向點撥，綻放創新思維的綺麗花朵

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”創新思維的產生離不開教師的點撥。課堂中，教師就是“指路的燈塔”，在學生需要的時候給予必要的幫助，讓學生的創新思維由內在趨于外顯，由模糊變為清晰。

1. 點明：在聚合中萌發。

一旦學生的問題意識被激活，學生的思維在碰撞中自然會萌生出許多問題來。但是不是所有的問題都值得探索。課堂上，教師要引導學生自覺地提煉、梳理問題，并教會學生一些梳理知識的方法（如圖表法、歸類法等）。在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year的Culture time板塊時，筆者引導學生梳理、歸納Chinese New Year和Christmas的異同。

步驟一：提問，引導討論

教師畫出兩個圓分別代表Chinese New Year和Christmas，并利用兩個圓的交集概念讓學生總結Chinese New Year和Christmas的異同。教師板書關鍵詞，比如：When？ Where？ What do they do？ What do they buy？ What do they eat？ What do they watch？

步驟二：交流，得出結論

學生以四人小組就以上問題進行討論，雜亂的問題慢慢變得有序起來。最后學生通過小組展示交流，發現兩個節日的共同點是：come back home， get together with their family， share love...并得出結論：Chinese New Year is the most important festival in China. Christmas is the most important holiday in the UK. 為了使提出的問題更有質量，我們不僅要教會學生提問，更要引導他們學會梳理問題。同時，教會學生學會梳理的過程也是培養他們責任感、創造力、思考能力和獨立意識的過程，是一個讓他們學會獨立分析問題、解決問題的過程。學會梳理，將使他們終身受益。

2. 點化：在發散中生成。

發散思維是創新思維的精髓之一，它能夠充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，通過知識、觀念的重構，尋找更多更新的設想、答案或方法。正如教育心理學體系的創始人桑代克所說：“只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響。”在英語教學中，創設相應的情境，能夠有效地培養學生的發散思維，更好地完成學生與社會交際場景的聯結。例如，在讀完譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊后，教師提問：“Thats Chinese New Year in Hong Kong. What about Chinese New Year in Changshu？ How do you feel？” 由于沒有思維限制，學生的答案五花八門。有的說：“I feel happy because I can get my new clothes.”有的說：“I feel warm because I get together with my family and have a big dinner. Its delicious.”還有的則表示：“I feel excited because I play fireworks with my father. They look beautiful.”學生在課堂上相互交流、相互完善，這一過程促進學生理解、內化知識，發展思維能力，提高綜合素質，師生實現了真正意義上的言語互動。

3. 點燃：在批判中創生。

“疑是思之始，學之端。”培養學生創新思維就是引導學生排除各種思維定勢的干擾，敢于挑戰權威，獨抒己見。沒有批判思維，就不能對相關信息或社會現象進行分析推理，也就無法適應當今這個變幻莫測、競爭激烈的社會。培養學生的批判思維，這是在發散思維的基礎上，對學生創新思維提出的更高要求。例如，在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth中Story time最后一個語段“Dont use too much plastic！”時，我讓學生就“Is plastic good or not？ ”這一話題進行辯論，并給出理由。筆者把學生分成Agree和Disagree兩組進行正向和逆向思維的辯論并請他們說明理由。正方同學指出：Plastic is very useful. We use plastic bags to carry things. We use plastic boxes to eat or drink. We use plastic to make toys... 反方同學指出：Plastic is not good. We call plastic bags and plastic boxes white pollution. It is bad for the Earth. And theyre easily broken. 本課中，教師采用了主題辯論的方法進行教學，提高了學生自我辯析、自我體悟的能力，其思維的批判性、獨立性、廣闊性和靈活性也得到了發展。

培養創新思維，就是培養學生進取的人生態度；培養創新思維，就是培養學生獨立自主的人格。在教學實踐中，教師要努力改變固有的教學模式，讓課堂成為培育創新思維的一方沃土，讓創新思維的花朵在課堂上盡情綻放！惟有這樣，學生才會是一個健全的人，一個完整的人，一個大寫的人。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）