大學英語課堂沉默現象分析及對策研究

雷佳

摘要：近年來，在各大高校的大學英語課堂上，沉默現象已成為非常普遍的問題，問題呈現愈演愈烈的趨勢。學生這種對待英語學習的消極態度不僅使得師生之間陷入溝通障礙，而且嚴重影響了課程的教學質量，已成為廣大教師亟待解決的難題。本研究分別從老師，學生以及教學模式等角度來對這一現象進行分析研究，致力于找出能夠解決這一難題的可行的策略及辦法。

關鍵詞：大學英語；沉默現象；學習動機；教學模式

隨著國際化程度的加深，各國之間展開了政治，經濟，文化等各方面的合作，而在跨文化交際中，英語作為一種通用語，其重要作用不言而喻，培養學生運用英語的能力是十分必要的。在國內，英語教學始終貫穿與教育的各個不同階段，而大學作為教育的重要階段對英語教學也十分重視，然而在近年來，各高校的大學英語課堂卻普遍出現了沉默現象，這種沉默現象已成為學生學習英語的巨大障礙。

一、課堂沉默現象

“沉默”現象源于交際學中的概念，Saville Troike（1985）提出，“沉默是交際主體在交際過程中表現出的一種無聲且無固定語義的非言語交際行為”。相應的在課堂中，課堂沉默指學生與老師之間表現出的一種無聲和無固定語義的非言語交際行為。本文著重研究學生這個教學活動的主體，在教學活動中所表現出的對教學內容漠不關心，不加參與的心理狀態及行為。而根據課堂沉默的特征與效果的不同，劉向前（2005）在研究中對其進行了劃分，將課堂沉默現象歸為積極沉默和消極沉默兩大類。

（1）積極沉默

在整個教學活動中，有許多同學的沉默是因為積極的思考所學知識，將老師教授的知識進行處理加工，從而將所學內容吸收歸納，這種沉默會對教學活動造成積極的影響，因此應稱之為積極沉默。積極沉默一般表現為學生對老師所提問題進行的思考所引起的沉默，或是在其他同學回答問題時的用心傾聽及思索所引起的沉默。這種沉默應該受到老師的積極引導，鼓勵學生對所學內容進行積極的思考。

（2）消極沉默

消極沉默是學生對老師在課堂上所說的一切置若罔聞，表現麻木。具體表現為，學生在課堂上處于被動狀態，對老師所教內容不假思索，全盤接受，或表情茫然，不知道老師在講什么，老師要求發表意見時，低頭沉默，消極反抗，使課堂教學無法有效持續下去。或是學生對老師所講內容漠不關心，低頭做與課堂無關的事，完全置身事外。因此找出課堂沉默的原因，并有效的進行解決是十分必要的。

二、課堂沉默的原因

（1）學生自身的原因

學生是教學活動的主體，在教學活動中，學生與老師的配合以及對課堂活動的積極參與是教學活動成功進行的關鍵，而課堂沉默的主體也是學生，因此，對學生自身因素的分析是十分有必要的。

①學生對英語的學習興趣與動機降低

學生在進入高校后，選擇了自己主修的專業，將自己的大部分精力都放在了專業課程的學習之中，而英語成為了公共課，在學生心目中的重要性大大降低，而有的學生英語基礎薄弱，成績差，對英語的學習興趣本來就不高，在英語的重要性較低后，對英語這門課的學習興趣和動機就大大減少。因此，在大學英語課堂上對老師所講知識不感興趣，陷入消極的沉默。

②學生性格方面的因素和所謂的面子問題

學生的性格對課堂的活躍程度有一定的影響，中國的許多學生性格內向，不敢表達自己的意見，不善于言辭，不善于表現自己，發言時會因缺乏自信或緊張而導致表述出現問題，這些錯誤使他們受到老師的批評，在同學面前丟了顏面，這會使他們在課堂上越來越不敢發言，從而保持沉默，形成惡性循環，無法鍛煉自己的能力，也使得教學不能順利而有效地進行下去。

③學生很容易受到周圍環境的影響

隨現代通信設備的普及，有許多同學換上了手機依賴癥，在上課時，無心聽講，而使用手機進行聊天，玩游戲，瀏覽網頁，看視頻等娛樂活動，注意力完全無法專注在課堂上。學習風氣敗壞，即使有些同學想全心全意地聽課，也很容易被受到班上學習氛圍的影響而無法專心聽講，久而久之，造成了學生對老師傳授的知識置若罔聞，對老師提出的問題置之不理，最終使課堂陷入沉默。

（2）教師及教學方面的原因

教師在教學過程中起著引導作用，是教學活動的組織者，如果教師不能正確地使用恰當的教學方法，因材施教，接受新的教學思想和教學模式，就會對教學活動產生不良的影響，而落后的教學方法和教學模式會造成學生學習積極性的降低，產生課堂沉默現象。

①教師的角色定位

在傳統的教學模式中，教師處于課堂的主導地位，是權威的代表，而學生要對老師絕對服從，這樣的角色定位使學生與老師處于不平等的地位，學生在面對老師時會產生壓迫感和緊張感，而學生在面對老師的提問時會產生焦慮的情緒，本來會答的問題會因緊張而出錯，或是不敢回答老師的問題，沉默應對。而因為教師與學生所處的對立關系，學生也不愿意自由地表達自己的看法，回答問題時，答案流于形式，沒有深層的交流，久而久之，學生失去了回答問題的興趣，造就了課堂沉默現象。

②教師與學生在課堂上的互動不足

由于高校擴招，學生的人數大量增加，大學英語實行大班教學，大班教學所導致的不良后果就是填鴨式的教學方式，老師難以與每個學生進行有效互動，學生在課堂上也缺乏足夠的鍛煉機會，老師無法不偏不倚的給每位學生提供回答問題的機會，也無法及時關注到每位學生的學習情況，缺少老師的有效監督，學生學習英語的興趣難以維持，課堂沉默現象隨之產生。

③陳舊的教學模式及不科學的評價方式

學生學習積極性的高低與教師的教學方法有著密切的聯系。在課堂上，老師照本宣科，實行滿堂灌的教學方式，很容易產生厭煩情緒，無法激發學生學習的興趣。此外單一而不科學的評價方式對學生的學習積極性也起著抑制作用，大學英語課的學生評價模式是學生期末考試的成績，而期末考試的內容往往考察學生的語法與詞匯方面的知識，對學生綜合運用英語的實際能力無法做出科學的評價，造成的結果就是，學生只重視期末考試，對老師在平時課堂上講授的內容并不關心，從而產生課堂沉默現象。

四、解決課堂沉默的對策

針對以上分析的原因，有以下的策略可以增強學生的信心，提高學生學習的積極性，達到克服課堂沉默，提高教學質量的目的。

（1）營造輕松課堂氛圍，建立和諧的師生關系

輕松愉快的課堂氛圍能減少學生在回答問題時的緊張焦慮感，而友好和諧的師生關系，可以增強學生學習的興趣，提高學生表達自己觀點的，展現自己的欲望。教師在教學的過程中應該以學生為中心，尊重他們，了解他們，鼓勵他們，對學生所犯錯誤寬容，有耐心，不應動輒則咎，幫助學生樹立自信，鼓勵學生多開口練習英語。

（2）簡化教學語言，兼顧個層次學生的水平

在教學中，教師所運用的語言應該盡量簡單易懂。由于聽不懂老師的教學語言而對英語學習失去信心和興趣的學生比比皆是，老師在教學時應當注意不要運用生僻的詞匯和過于復雜的句子，所提問題也要視學生的水平而定，可以以逐層遞進的方式對學生進行引導，而不能開始就拋出難以回答的問題，這樣會打擊學生的自信，使學生產生畏難的情緒。

（3）不偏不倚，平等地對待每位學生

老師在教學過程中，總是會傾向與學習成績優秀，在課堂上積極主動的學生，對他們給予過多的關注，自然而然，對其他同學就無法顧及，而那些學生恰恰需要老師給予更多的引導及關注。這些學生英語水平低，自信不足，更容易在學習中受挫，產生厭學情緒，而老師的正確引導及鼓勵能幫助他們樹立自信，找到自己的不足之處，建立正確的目標。對這些學生給予應當的尊重和鼓勵，才能使他們提高學習的積極性，從而提高英語學習成績。

（4）教學方法及教學模式的正確運用

在教學過程中，適當的教學方法及教學模式的應用是十分重要的一環。在課堂上問題的設置應循序漸進，給予學生積極沉默的時間消化和思考所學知識，而不應急于完成教學目標而不給與學生充分的時間思考問題，或直接自問自答，由于沒有充足的時間思考問題，學生會逐漸放棄回答問題，或產生挫敗感等負面情緒，影響學生的學習興趣。在教學過程中，應多加入小組式的學習方式，這樣做不僅可以緩解學生的焦慮情緒，還能通過同齡刺激，開闊學生的思路，激發學生的學習興趣。在教學過程中要善于接受新的教學思想和教學技術，善于利用網絡信息技術，使之為教學服務，增強學生對學習的新鮮感，提高學生的學習興趣，有效組織課堂沉默現象的發生。

總之，學生在英語課堂上的消極沉默現象不容忽視，不積極參加課堂活動，不僅會對學生的英語學習產生不利的影響，而且會對大學英語教學活動產生極大的阻礙。課堂沉默現象的產生背后有多種原因，我們應對癥下藥找到解決這一問題的有效措施，改善教學質量，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]Saville-Troike，Muriel. The place of Silence in an Integrated Theory of Communication[A].New York： Ablex Publishing Corporation，1985.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[3]王健，張靜.大學英語課堂沉默現象的解析與對策[J].中國大學教學，2008（1）.

[4]滕明蘭.大學生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

[5]陸夢菊.大學英語課堂學生沉默行為實證研究[J].桂林電子科技大學學報，2007（4）.

基金項目：湖北醫藥學院研究生啟動基金計劃項目2011QDRW-9

（作者單位：湖北醫藥學院外語課部）