云計算下“翻轉課堂”在會計教學中的應用研究——以財務會計課程為例

一、前言

關于會計教學方法的研究，從對傳統的“滿堂灌”的質疑，到“案例教學”的引入，再到“情景教學”的探索，學生在課堂教學中的參與度逐漸提升，師生之間的身份也在不斷變化。雖然，方法的改進在一定程度上提高了教學效果，但是，由于這些方法僅僅注意到了課堂上如何調動學生的積極性，而忽視學生的課下學習和課上缺勤等因素產生的干擾，從而導致學生在學習過程中仍然處于被動地位。與“案例教學”和“情景教學”不同，翻轉課堂（Flipped Classroom）是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學的一種新型教學模式。該模式充分發揮了學生的自主學習地位。無論是關于云計算還是翻轉課堂的研究和運用，發達國家均起步較早，雖然近年來關于“云計算”和“翻轉課堂”的研究取得了突飛猛進的發展，但尚缺乏該背景下專門針對財務財務會計教學的研究。鑒于此，本選題將以財務會計課程為例，將云計算下翻轉課堂與會計教學相結合，探討會計教學模式的改革。

二、云計算翻轉課堂的特點

（1）充分利用資源共享技術

云計算是一種根據用量付費的模式，與效用計算和網絡計算不同，云計算具有超大規模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴展性、成本低及按需服務等特點。云計算應用于教學，將為教學資源提供一個資源配置的共享池，從而實現師生所需資源的及時配置，同時，師生也可將自己的資源上傳至云端，充分實現資源共享。

（2）師生“教與學”的模式發生變化

云計算為師生資源共享提供了基礎，而基于云計算平臺的翻轉課堂為師生“教與學”的模式形成了巨大沖擊。翻轉課堂模式下，學生課前去云計算平臺學習并整理疑難問題；課上針對疑難問題進行提問，教師課上給予解答；課下教師通過上傳任務等形式實現教學內容的強化。這種模式下，充分發揮學生的主觀能動性，師生之間在課上的角色發生變化。由傳統的老師“教”、學生“學”轉變成了學生“問”和教師“答”。

三、云計算下財務會計課程翻轉課堂教學模式設計

實現云計算下翻轉課堂教學模式的改革最關鍵之處即教學理念的轉變；基礎在于教學資源的整理和教學進度的把握。翻轉課堂教學模式要求發揮學生的主觀能動性，變“課上教學”為“課下自學，課上答疑，課后強化”的模式，因此云計算平臺下財務會計課程翻轉課堂教學模式的設計應當包括課前、課上和課后三部分。具

云計算下財務會計課程翻轉課堂教學模式包括三個模塊：課前模塊，學生登陸云平臺，進行線上視頻學習和線上測驗，并對疑難問題進行梳理和上傳。課上模塊，教師通過多種教學模式（如提問或討論等），檢查學生對知識點的掌握程度，并確定存在的疑難問題；進一步，針對疑難問題，進行學生之間討論和教師協助等方法進行解答。課后模塊，教師針對疑難問題、重點問題將相關測驗上傳至云平臺，學生在線獨立完成測驗，教師針對測驗結果進行反饋。云平臺為這三個模塊提供了評價服務，師生可通過評價區域進行相互評價。因此，對于一線教師而言，要設計好云計算下財務會計課程翻轉課堂教學模式也應從課前、課上和課后三個點展開。

（1）課前教學視頻的制作與上傳

教學視頻應當具有較強的可視性，能夠吸引學生注意力，且對知識點的講解應當清晰。針對財務會計課程，應當將該課程的知識點進行分解，每段視頻盡量不要過長，15-25分鐘左右，且在視頻制作中，可采用模擬提問技術，使學生能夠融入課下自我學習。如對于第一種總論部分，主要包括財務會計的定義及目標、會計的確認和計量、會計假設、會計要素，則可以將該章分解成四段視頻進行錄制。錄制完成并進行后期處理后，將視頻上傳至云平臺。

（2）課上教學活動的開展

課上教學是翻轉課堂不可缺少的環節之一。教師在該環節扮演著“領路人”的角色。該環節，教師可采取多種授課模式，如案例分析、課堂討論、成果展示等。如以“會計假設”一節為例，通過云計算平臺，教師已對學生的存在的問題有了初步把握，例如大家對“會計主體”假設不明確，則教師可通過課上討論或舉一些經典案例、甚至是一些幽默的小故事來講解。如宋小寶小品《吃面》就是會計主體混淆的真實演繹，教師可在課上播放該段視頻，引導學生思考、相互討論。最后教師對疑難問題進行答疑和總結。

（3）課后強化和監督

云計算平臺下，課后的強化和監督環節亦十分重要。課后，教師針對本節內容的基礎及重難點問題形成測試題庫，并上傳至云平臺。同時，教師應對學生進行時時關注，了解學生的學習現狀，針對學生反饋的問題進行及時解答。

四、云計算翻轉課堂教學應用中面臨的挑戰

云計算下針對財務會計課程實行翻轉課堂教學存在一定的挑戰。主要包括學校、教師和學生三個層面。學校層面需要提供相應的配備設施和工作人員，如專門的視頻錄制儀器和地點、后期剪輯的工作人員等；教師除了要對課程整體進行精心設計之外，還需要掌握基本的視頻錄制技術；翻轉課程對學生提出了更高的要求，要求學生有自主學習的態度和能力。而財務會計課程在很多人看來具有晦澀難懂的特點，這就需要學校、教師針對該課程進行翻轉課堂模式改革時充分利用云計算的優勢，實現資源最大限度共享、師生充分交流，提高教學和學習效率。

參考文獻：

[1]宋一然，尹中旭. 云計算技術理念下翻轉課堂教學模式芻議[J]. 數字教育，2016，（06）：33-36.

[2]肖美娜. 基于云計算翻轉課堂教學模式的構建[J]. 河南廣播電視大學學報，2015，（03）：101-105.

[3]繆靜敏，汪瓊. 高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J]. 開放教育研究，2015，（05）：74-82.

[4]容梅，彭雪紅. 翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J]. 中國電化教育，2015，（07）：108-115.

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]. 電化教育研究，2015，（06）：66-72.

[6]何玉潤，李曉慧. 我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J]. 會計研究，2013，（04）：26-31+95.

[7]劉永澤，池國華. 中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策[J]. 會計研究，2008，（08）：11-17+94.

[8]李蕓達，陳國平，范麗紅，費金華. 現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J]. 會計研究，2015，（02）：87-92+94.

感謝山東交通學院教育研究課題和教學改革項目（項目編號：JG201626）的資助

作者簡介：李玥，山東交通學院教師，山西財經大學財務管理專業博士生

（作者單位：山東交通學院、山西財經大學）