淺析多元化教學理念激活語文課堂

杜麗

摘要：隨著教育事業的不斷發展，多元化教學理念逐步應用到各科目課程教學中。本文淺析了多元化教學如何激活語文教學課堂。

關鍵詞：語文教學 多元化 教學方法

新課程教學理念強調學生是主體，是學習的主人；教師為主導，是學習的組織者和引導者。如何處理好這兩者之間的關系，一直是教師們苦苦思索、苦苦追求的一種教學理念。課堂上師生共同合作、探究、處理問題，讓課堂教學充滿趣味性，讓教學效果具有成效性，從而使學生由被動的學變成主動地去思考問題。那么，怎樣做才能使學生在課堂中思想“靈動”起來，筆者認為教師應貫穿多元化教學理念，讓課程氣氛活躍起來。如果教室是一個舞臺，那么教師就是主持人，而學生就是表演者；教師與學生雙方要互動、配合，才會營造出一種完美的舞臺效果。而在此過程中，教師的主導地位顯得尢為重要。

多元化教學不是傳統意義上的教與學，教師應當利用自己應有的才能，運用多樣的化的教具與教學方法，寓教于樂，讓學生愿學、好學、樂學，從而學有所成。多元化教學包括教具的多元化，教學方法的多元化，學生學習的多元化，三者完美結合，定能彈奏出教學的華美樂章。

一、教具的多元化

教師要利用多媒體、實物、圖片等多種教具，吸引學生的注意力，激發學生的想象力和創造性思維。例如，在教授《琵琶行》這篇課文時，教師所用到的教具可以包含教案、ppt、多媒體影視、實物琵琶等。這篇課文可以通過琵琶演奏的音樂來導入，一開始就給學生營造一種琵琶演奏的氛圍，讓他們感受到由琵琶營造的視聽盛宴。有條件的學?？梢詼蕚湟话雅?，教師給學生簡單講解琵琶的構造、功能，便于學生對課文的理解。如果學生中有會演奏琵琶的，可以讓學生來演奏示范，給同學們渲染一種身臨其境的藝術效果，化抽象為形象，變無感為可感。教師在此過程中要組織有序、安排合理，充當好主持人這個角色。

二、教學方法多元化

作為教師的我們，畢生都在致力于追求一種行之有效而又事半功倍的教學方法，而只有那些適合自己的，也適合學生的，才是最好的教學方法。在實際教學中，筆者一般以如下幾種教學方法為主。

（1）講授法，這是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更好的游刃有余的應用打好堅實的理論基礎，這也是語文教學中常用的方法。

（2）討論法，現代課堂教學中多采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人能參與到集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養學生的思維表達能力，讓學生多多參與、親自動手、親自操作，激發學習興趣，促進學生主動學習的能力。

（3）合作探究法，利用競爭比賽調動學生積極性，比如在教授《蘭亭集序》時，筆者采用分組競賽法的過程。首先，教師提出以下幾個問題。①翻譯課文中關鍵字詞的意思，答對一個得1分；②回答出一個詞類活用得2分；③回答一個句式得2分；④翻譯句子，根據難易程度，有3分、4分、5分不等。其次，自學、討論問題，這一過程給學生規定時間，開始先自己解決問題，時間到時，再根據難易程度，給學生時間按照所分小組討論，然后教師問，學生搶答。由于這些問題有難有易，所以，基本上每個學生都可以回答。反過來學生也可以向老師提問題，其他學生也可以回答，分值可設置高一點，最后教師總結。

經過這樣一段時間的學習，課堂氣氛異?；钴S，主動求教，互相幫助的氛圍很快形成，有效地刺激了學生的注意力。學生依賴、害羞、小懶惰等心里慢慢消失，不知不覺中既獲取了知識，又鍛煉了能力。

三、學生學習的多元化

營造民主和諧氣氛，培養學生創新能力。課堂是學生學習的主渠道，課堂上要注意激活每個學生的創造性思維。美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，才能創造性地發揮學生的潛能?！币虼耍覀冊谡n堂上必須保證學生思維的流暢性，還給他們一個自由的天空，讓他們的思維自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現。

課堂上用商量的語氣與學生交談，誰想說說……誰想讀讀……只有讓學生言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所；課堂上教師要鼓勵學生大膽地走上講臺，激勵他們討論，使講臺成為學生表現自己的舞臺，讓學生積極參與教學的全過程，當學生在課堂上能說“我認為”、“我還有補充”等這些語言時，那么就能體現學生在學習中的主體地位，就能變“要我學”為“我要學”。在這樣的情境中，師生之河，才既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。

由此看來，多元化教學所營造的開放性的課堂教學環境，能激發學生的學習興趣，促進學生思維，發展學生自智力，進而培養學生創新精神和實踐能力，體現了教學藝術與教學科學的統一，能有效地實踐自主、合作、探究的學習方式，讓課堂變得豐富多彩，讓學生學得有滋有味。

參考文獻

[1]呂鳳榮.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J] .都市家教， 2014（4）

[2] 梁佳.淺析多元化教學在初中語文教學中的運用[J].南風，2016（29）

（作者單位：云南省大理州洱源縣碧云初級中學）