“互聯網+”時代開放大學網絡課程資源建設思考

[摘 要]課程資源是網絡課程的基礎性資源，文章立足網絡時代遠程教育發展變革與當下電大向開放大學轉型的現實，反思開放教育網絡課程資源建設實踐中的種種問題，認為應學習吸收聯通主義學習理論，依托課程團隊統籌引進資源與自建資源的建設，從課程指引、課程內容組織、學習活動及學習評價等方面提出提高資源建設有效性的若干建議。

[關鍵詞]“互聯網+”；開放大學；資源建設；聯通主義

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）05-0009-05

以互聯網為代表的現代信息技術正在迅速而深刻改變著人們的生產生活和社會發展，人類真正進入了完全意義的網絡時代。2015年7月4日，國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），其中關于“互聯網+”的描述被認為是較為權威的定義。“互聯網+”代表著一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。針對教育領域，該文件明確提出，推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索新型教育服務供給方式。“互聯網+教育”成為我國教育改革發展的戰略方向、戰略支撐與戰略路徑，其本質是運用云計算、學習分析、物聯網、人工智能、網絡安全等新技術，推動教育跨越學校和班級等地域、空間的界限，面向學習者個體，提供優質、靈活、個性化教育的新型教育服務模式[1]。

一、“互聯網+”時代下的遠程教育變革與開放大學建設

遠程教育是以信息技術為主要手段的一種教育形式，現代信息技術的縱深發展對遠程教育產生了革命性的影響。有學者認為主要表現在以下方面[2]：第一，遠程教學關系從以“教”為中心到以“學”為中心。網絡時代知識爆炸式增長及更新周期不斷縮短，人們不再局限于課堂和書本，而是更積極更便捷地通過網絡進行個體或者團體交流學習來獲得知識。這就要求遠程教育轉變教師主宰、知識單向傳遞的傳統，真正實現“以學習者為中心”。比如由學生根據自身需求和興趣自主選課和選擇學習內容，在學習過程中自我導向、自主完成學習任務，依據自身的學習體驗評價教育服務質量，學生變成了學習資源的制造者和課程的建設參與者。第二，遠程教育資源建設從各自為政到共建共享。為改變單打獨斗建設資源而造成的無序、低效和浪費狀況，一些高校開展了優質遠程教學資源共建共享的有益實踐。2007年，由中國石油大學（華東）、北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學等先后8所高校的網絡教育學院和一家科技公司聯合組建成立“網絡教學資源研發中心”，經過10年的發展已有50余門優秀的素質類課程在其MOOC平臺上線運行，參與高校通過課程互選、學分互認等實現了優質學習資源的共享。第三，遠程教學模式從基于資源的教學到多維互動教學。在傳統的遠程教育中，學習者主要通過學習印刷教材、觀看教學視頻、閱讀網絡教育資源進行自主學習，教學交互難以實現。隨著技術的發展，遠程教學過程可以通過教學資源、教師導學、學生自學、社會化軟件和網絡學習環境之間四維交互來實施，學生在學習活動或任務中學會搜索、選擇、交流、協作、評價、創新進而形成個人的知識建構，提升學習境界。第四，遠程學習方式從遠程學習（D-learning）、在線學習（E-learning）、移動學習（M-learning）到泛在學習（U-learning）。泛在學習，是一種任何人在任何時間、任何地方，利用任何終端設備獲取所需的任何學習資源的學習方式。從書面紙質學材、到計算機網絡、無線移動通信設備（如移動電話、PDA、Pocket Pc等），延伸至任何設備和工具，泛在學習將讓人們感受到一種真正不受時空限制、高度自主的，“學習無處不在”的嶄新的學習方式。

開放大學是以現代信息技術為支撐，面向成人開展遠程開放教育的新型高等院校，是國家構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要力量。新技術的不斷出現升級，教育信息化日益深化發展，使得遠程教育市場競爭愈發激烈，供給主體越來越多元，服務機制越來越靈活，以求滿足各個年齡層、不同職業或社會群體的優質、靈活、個性化、終身學習需要，給轉型中的電大帶來了前所未有的壓力。著名學者陳麗認為，中國開放大學未來發展之路應該推動“三個開放”和“三個創新”，即向所有資源開放、向所有教育機構甚至所有人開放、向所有技術開放，同時推進聯通主義教學方法的創新、消費驅動的服務模式以及開放教育基礎制度尤其是質量保障體系的創新[3]。學科專業是開放大學遠程教育安身立命之本，課程體系與教學內容則是學科專業的基石，課程改革是專業發展的前進動力。2017年1月，國家開放大學發布《國家開放大學改革建設“十三五”規劃》（國開發〔2016〕18號），其中在“人才培養”和“教育信息化”方面要求，“以學習者為中心，以應用性、技能性知識為核心，全面改革教學內容”“優化課程結構，形成科學合理、富有特色的課程體系”“改革資源建設與應用模式”“重點推進網絡學習課程和網絡教學團隊建設”，從而打造技術與教育深度融合、教育信息化引領教育現代化的辦學特色。

二、廣西廣播電視大學法學網絡課程資源建設現狀分析

廣西廣播電視大學是一所運用現代信息技術開展遠程開放教育的新型高等學校，是中國廣播電視大學系統和廣西高等教育的重要組成部分，當前正處在向開放大學轉型的關鍵時期。自2016年春季學期開始，基于自主開發的廣西開放大學Moodle學習平臺http：//e.gxou.com.cn/，學校全面展開開放教育各本、專科專業省開課網絡課程建設工作，并在實踐中制定了《廣西廣播電視大學教學資源規范與技術標準（V1.2版）》作為指導文件。

（一）開放教育法學專業網絡課程建設概況

截止2017年春季學期末，學校的開放教育法學專業已完成7門省開課的網絡課程建設并有3門課程投入MOOC平臺運行，還有3門課程待建設。根據學校網絡課程建設規范標準，這些課程統一為Moodle豎排版式，課程整體以模塊化結構呈現。基本信息模塊置于主頁首端，內含課程簡介、簡明大綱、建議學習方法、考核說明等；課程主體以單元（章節、主題等）劃分知識模塊，包含學習時間、學習目標、自學資源、學習活動等要素。每個學習單元建有備課講義、授課PPT、微課視頻、問題集、習題集、試題庫、拓展知識等自學資源；學習活動分形成性和終結性兩種，前者如單元作業（由在線題庫隨機抽取客觀選擇題組卷形成）、主題討論（教師根據教學重難點或爭議熱點設計主題，引導學生在論壇上發帖跟帖交流）、小組討論報告、文獻綜述等，后者如結課測驗、案例分析報告、課程論文、課程問卷調查等；學習評價由教師選擇學習活動成績組成及比例，注意體現學生自主學習的過程、體驗和效果。

（二）網絡課程資源建設存在的主要問題

法學網絡課程建設工作雖然取得了一定的進展，但在實際的教學應用中存在資源訪問量偏低、討論參與度和質量不高、成績兩級分化等問題，試分析課程資源方面的原因包括以下四方面。

一是學習目標不夠簡明實用，與學習資源有脫節現象。邏輯清晰、簡明適宜的學習目標就像指路標一樣，引導學生在學習課程資源時明確范圍、理清脈絡、把握要點，是自主學習的出發點和歸宿點。多達六七條、堆砌各種學習動詞串聯十多個專業名詞的學習目標會讓成人學生望而生畏，抓不住單元內知識系統的內在聯系，產生厭學心理。若微課主題、習題考查點、案例焦點、活動任務等突出課程主線知識點的欄目設計與學習目標不一致，那么學習目標就像被散兵游勇架空了的將領一樣形同虛設，學生的學習體驗也不強。

二是媒體形式不夠多樣，內容不夠豐富、優質，資源缺乏有效整合和關聯銜接。目前該校法學網絡省開課程資源幾乎都是自建，老師們往往花費最多時間和精力在錄制微課、命制在線題庫和設計學習活動，初步建成一門網絡課程一般有二三十個微課、二三百道題的題庫、三到五項活動任務。加上常規的講義、PPT課件、輔導資料等，各類課程資源數量并不多，質量上參差不齊，缺少地域性的特色資源，建設制作中也忽視了各種資源的知識點銜接和教學功能關聯的設計。如今，國內慕課發展迅猛，與普通高校、在線教育機構等合作共建共享網絡課程，引進、移植、改造優質課程資源，以滿足成人學生多樣化和個性化的學習需求，是降低開發成本、提高網絡課程建設效益的有效途徑。

三是學習活動指導性、交互性不強，學習評價反饋不完善。學習活動是網絡課程不可或缺的教學環節，是體現教學設計和網絡教學模式的重要載體，是發生學生有效學習的真實過程。就現實情況來看，由于缺乏經驗和必要的管理規范，各種學習任務缺少明確的考核說明、完成要求及評分標準，輔導教師也不善于活動過程中的組織、引導、監控及支持服務，造成學生們不知道單元測驗中客觀題有幾次答題機會、主觀題如何提交答案又有什么答題規范和技巧，主題討論參與度低、運用專業理論分析問題的有意義發言較少、論壇有灌水抄襲現象。同時，部分在線題庫的試題尚未制作答案解析，學生做題得不到分析對錯、梳理知識的反饋回應；而教師評閱主觀題作業隨意性大，有時只給分數，沒有指出學生作業的優缺點和打分依據，造成學生學習積極性下降、學習習得不多、學習實效不高。

四是缺乏生成性學習資源，課程動態性、擴展性差。生成性資源與預設性資源相對應，是在教與學的活動過程中動態產生的資源，是學生對預設性學習資源進行批判、交互、應用與創造的產物[4]。教師可以通過收集、整理學生在學習和互動過程中發出的提問、困惑、觀點、思考、總結甚至錯誤等，采用更新常見問題庫、置頂精彩討論帖子、公布小組Wiki協作成果、示范優秀報告或論文等方法產生生成性學習資源，從而還原學習者的主體地位，實現資源的動態進化。由于學習活動開展得不理想，學生與資源之間、學習伙伴之間的交互不多，生成性學習資源的空白還有待填補。

三、網絡課程資源建設思路

（一）學習吸收新興教育理論

聯通主義學習理論（Connectionism Learning Theory）被認為是繼行為主義、認知主義、建構主義之后在數字時代的一種新興學習理論，最早由2005年加拿大學者喬治·西蒙斯（George Siemens）發表的《聯通主義——數字時代的學習理論》一文中系統闡述。在聯通主義學習中，知識以片斷的方式散布在網狀化社會中，學習者通過各個節點的定向、連接并由此創建符合自身需求的學習制品從而完成知識流動和生長的過程，學習即連接的建立和網絡的形成。因此，課程是開放的網絡課程，學習者在復雜的信息環境中利用各種社會交互工具建立個人學習網絡，教師是課程促進者，影響和塑造個體學習網絡的形成，交互是連接和網絡形成的關鍵[5]。開放大學面對的大多是成人學生，他們富有生活閱歷和工作經驗，聯通主義學習可以把成人學生的實踐經驗與系統的理論知識匯聚和結合起來，通過解決問題和完成任務，發展高階的分析、評價、創新等學習能力。具體到網絡課程資源建設，教師應盡可能地提供各種形式的學習材料如教材、大綱、視頻、活動、專家講座、課程博客等以啟動、引導知識探索，學習者按照學習目標完成學習活動由此提供資源、創造新的課程內容，從而實現課程的可持續動態發展。

（二）依托課程建設團隊，引進資源與自建資源協調開發

當前該校統一規劃，以團隊方式進行網絡課程建設。由課程組長（主持/主講教師）、學科專家、輔導教師、技術人員等組成課程建設團隊，團隊由3～5人組成，職稱搭配合理，老中青相結合。課程組長負責組建團隊、分配角色，制定課程開發方案，完成課程教學內容與教學法總體設計，分解教學內容，組織教學單元，擔任課程音視頻主講，根據教學反饋修訂課程設計，統籌協調資源開發和課程管理，從總體上負責網絡課程的建設和運行。校內外學科專家負責審定課程設計方案，保障課程內容的正確性、完整性和一致性，提供學科前沿發展動向，指導教學，評估教學效果，為課程團隊提供課程開發的指導性意見。課程建設團隊不僅要進行資源設計、開發和制作，也要提供學習支持服務。

網絡課程資源包括引入外部機構或個人開發的資源以及本校自主開發的資源。通過購買、交換、合作建設等方式引入外部優質資源有利于豐富本校的資源庫，使學習者接觸到更多的資源，在面對同一問題時有更多的選擇，是學習者進行個性化學習的有效手段。同時，學校也應加強自主開發課程資源的建設。在建設方向上，應著眼于本校優勢專業、特色課程集中人力物力建設校本資源；在建設途徑上，可以把校內教師的課堂講義、課件、教案、本校內部資料、學術論文、科研報告、會議文獻資料、培訓進修材料、免費挖掘的網絡優質信息資源等根據學科分類，建立自己的課程資源庫[6]；在資源形式上，開放教育省開課網絡課程應基于本地學生的特點、習慣和需求分析，著重自主建設微課視頻、習題庫、案例庫及學習活動等資源，這是本校資源的吸引力、競爭力和生命力所在。

（三）提高網絡課程資源有效性的建議

一是課程指引模塊化、視頻化，單元學習目標要精煉、有指導性。過去冗長繁雜的教學文件記載的課程基本信息早不適合于網絡課程，即便是三到五分鐘之內的文本說明也有學生懶得細看，而課程指引是幫助學生快速了解課程整體、如何學習、如何通過課程考核的必經環節。筆者認為，課程指引應獨立為一個模塊置于單元模塊之前，分項、簡明扼要地說明課程簡介、教師團隊、課程內容綱要、學習準備、學習方法、考核要求、學習支持與幫助等內容。此外還應制作一個包含以上內容的精美的導學視頻，吸引習慣圖文并茂、愛看視頻的年輕人點擊觀看。

二是課程內容組織分層化，兼顧知識內容的基礎性與拓展性、系統性與碎片化。課程內容以單元模塊呈現，單元內注意不同層次知識的區分表現，如講義、課件囊括課程基礎、完整的理論知識，微課視頻用于表現重難點，案例、推薦文章、講座報告等閱讀材料展現熱點、學科前沿等延展性知識。其中，微課視頻是重點建設資源，要在知識點獨立、邏輯完整基礎上適當縮小碎化粒度，同時專門制作一個微課講解單元系列微課知識點間的聯系，描繪單元知識圖譜，這樣單元內各知識節點就可打通并關聯進而形成網絡了。

三是設計情境性交互活動，提高學習興趣、參與度及實用性。成人學生都有自己的職業和生活經歷，對自己“有用”的知識更有學習興趣，喜歡通過真實案例或解決現實生活中的問題來領會知識原理、實際操作應用。在設計具體的、源于實際生活的活動任務時，要幫助學生回憶已有的知識或經歷，鼓勵他們將以前的知識或經歷與新的學習內容作比較，提供教師或以往學生成果的范例，讓學生在解決具體問題的過程中獲得新知識。可以要求學習者與學習伙伴進行合作，鼓勵記錄和分享學習心得，讓他們整合以往的經驗、技能和所學的新知識完成學習任務，形成一個集體創作的學習成果，如案例分析報告、討論總結、小論文等。

四是學習評價多元化，完善及時反饋，重視學生優秀學習成果展示。學習評價具有激勵與約束的雙重作用。對于學習動機較強的學生，評價是激勵性的，它有助于強化個人的成功體驗和自信心；對于學習動機較弱的學生，評價則是約束性的，它能夠“強迫”學生參與學習過程，達到最基本的學習要求。[7]學習評價的形式可以包括系統自動評分在線作業、教師給學生討論發言的表現打分、教師評閱小組或個人報告或論文、學生互評作業等。要提供客觀測驗題的具體答案解析，為主觀題打分的要做出點評，對于有見地有創新的精彩優秀的學習成果如個人發言、設計方案、案例分析報告、小組總結、小論文等在學習結束時給予充分展示。同時，應當保障各種學習活動的評價成績在課程總成績中占有合理的比重，使過程性評價與終結性評價（如結課測驗）有機結合，客觀、公正地評價學生的學習效果。

[參考文獻]

[1]陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2017（4）.

[2]胡智標.論現代信息技術引領下的遠程教育變革[J].成人教育，2013（7）.

[3]陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯網+”時代中國開放大學的機遇與挑戰[J].開放教育研究，2017（1）.

[4]張立新，米高磊.高校網絡課程中生成性學習資源的開發與利用[J].教育發展研究，2013，（19）.

[5]王志軍，陳麗.聯通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究，2014（10）.

[6]吳曉瓊，周丹，薛瑞璇.云南開放大學網絡課程資源建設現狀及對策[J].軟件導刊（教育技術），2016（2）.

[7]黃勇.網絡教學的學習活動設計：流程與方法[J].中國電話教育，2012（1）.

[作者簡介]李銘，女，廣西廣播電視大學文經學院講師，碩士，研究方向：法學、遠程教育。

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