合理導入 有效提問 用心品讀

司馬亞琴

【摘要】小學英語閱讀教學，以教材為載體，教師引導學生在閱讀中理解語篇，感悟語篇內涵。教師在這一過程中的教學設計是否合理，學生課堂學習求知欲和主動性是否被有效調動，都將直接影響整節閱讀課的教學效果。本文筆者結合自己的閱讀實踐課，重點闡釋了在教學前后，教師不斷優化教學設計，通過合理導入、有效提問、用心品讀等教學策略，不斷提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】合理導入 有效提問 用心品讀

小學英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，對小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生語言運用能力的基礎。基于這一點，教師在閱讀教學過程中，就更要優化過程，激發學生求知欲望，調動他們的學習積極性，讓他們學得主動，學得有效。

一、合理導入，激發學生的學習熱情和求知欲

任何一種語言都離不開它當時的情境和實踐的基礎，否則它就是無源之水，無本之木。下面以筆者的一堂閱讀評優課，譯林版小學《英語》四下Unit 8 Dolls為例，再現教師在前后兩次教學過程中采用的不同導入方式所顯現出的不同教學效果。

【第一次教學】

上課伊始，學生欣賞并學唱歌曲My eyes， nose and mouth后，教師要求學生回答所聽到的五官類單詞，學生回答正確后，教師板書五官類單詞，然后設計Touch and say 游戲，要求學生跟著教師一起做動作：

T： Touch your nose/mouth/eyes/ears.

Ss： Touch my nose/mouth/eyes/ears.

【第二次教學】

教師通過Touch，sing and remember環節作為課文導入環節，教師將小游戲環節放在最前面，課堂伊始，教師與學生互動如下：

T： Lets play a game first. I say “touch your nose”， you do the action and say “touch my nose”.

T： Touch your nose/mouth/eyes/ears.

Ss： Touch my nose/mouth/eyes/ears.

學生跟著教師邊做動作邊說句子，復習鞏固所學單詞。然后，教師播放視頻，讓學生帶著問題 “What organs can you see in the song？” 做動作。歌曲結束后，學生回答所聽到的五官類單詞，教師板書五官類單詞。

【分析】在第一次教學中，歌曲中的五官類單詞先出現，已經起到鞏固復習作用，此時再做熱身游戲，教學效果不明顯，教學邏輯也不合理。第二次教學的設計能夠起到讓學生熱身的作用，并且，游戲也為下一環節進行了鋪墊，在游戲結束后，學生邊看視頻邊做動作，并說出歌曲中的五官類單詞，既復習舊知，又為新知識的學習做好準備。調整后的導入教學環節不但銜接自然，而且能夠更加有效地激發學生的學習熱情和求知欲望，學生很自然地跟著教師的步驟復習五官類單詞。

二、有效提問，幫助思考，提高學生自主學習能力

合適的課堂提問可以成為英語交際活動的催化劑，把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的方法，從而培養學生分析、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。以Unit 8 Dolls為例，教師對課文中男娃娃的學習先采用了Listen and draw環節，之后調整為Read and choose環節，使學生在教師的提問引導下更為直觀清晰地找出答案。

【第一次教學】

教師在通過Listen and circle教完有關女娃娃知識的學習后，在學習男娃娃知識時，教師考慮到，由于書本上有男娃娃圖片，所以不能用Read and choose的方法讓學生打開書本學習，故教師設計了Listen and draw的環節，要求學生邊聽邊畫出男娃娃的五官，達到學習目的。

然而在實際教學過程中，教師發現這一環節的效果并不如意，只有少部分學生能夠在規定時間內完成繪畫，因此這樣設計的教學效果并不理想。

【第二次教學】

針對這一問題，教師摒棄Listen and draw，改為Read and choose。在PPT中先后出示以下文字和圖片：

This is our doll.

His hair is short.

His eyes are small.

His nose is small.

His mouth is big.

His ears are big.

教師要求學生在練習紙上自讀描述男娃娃的語句，然后在五張圖片中選擇正確的男娃娃圖片。學生在Read and choose環節對照句子和圖片，教師依次詢問圖片是否符合文字：

T：His eyes are small. So A is wrong. His nose is small. B has a big nose， thats wrong. His mouth is big. C has a small mouth. His ears are big. D has small ears. So which answer is right？

Ss： E.

學生在教師的引導下能夠逐步清晰而直觀地找出正確答案。

【分析】第一次教學時，教師未考慮全面，簡單采取和學習女娃娃知識一樣的聽錄音學習方法，然而實踐證明，兩個聽的方法不但在提問形式上有重復，而且第二個聽的環節在實際學習中難度過大，學習效果不理想，教學措施不得當。

在第二次教學時，教師改變提問方式，采取放手讓學生自主學習的方法，學生自讀男娃娃內容，然后選擇正確圖片，這樣的教學方法，不但教學形式更為豐富，也給學生降低了難度，教學效果好很多。

三、品讀細節，提升思維，實現學生自主參與

成功的教學必定離不開精彩的細節。課堂教學細節就像一顆顆珠子，如果每一顆珠子都被打磨得晶瑩剔透，那么課堂教學就一定是一串精美的項鏈。

筆者曾經參與一次區調研活動的準備課，內容為《牛津小學英語》閱讀課Unit 7 A letter to a pen friend，在第一課時中，學生已掌握句型“Can I have a/an/some ...？”“What for？”“I want to ... ”所以第二課時教學目的在于激發學生自主參與，積極思考，在上下文中理解相關語言知識，逐步獲得語篇內容相關信息，掌握技巧并獲得自主閱讀能力的提升。教研組商議將第一課時中的“劉濤向媽媽要寫信的物品”融入第二課時的教學過程中，既鞏固復習舊知，又為第二課時語篇學習作鋪墊。對于這個環節以何種方式呈現，教研組在研討和實踐中進行了如下嘗試：

【第一次教學】

在Pre-reading環節，教師和學生探討了和筆友交流的方式，教師問：“How can we contact with our pen friends？”接著，引出課文人物劉濤，對“劉濤向媽媽要寫信的物品”這一部分設計如下：

T： What does Liu Tao need？

S： He needs an envelope， a pen， some writing paper and some glue.

學生在說的時候，教師在PPT上呈現相關圖片。

T： How does he ask for these things？

S： Mum， Can I have an envelope， a pen， some writing paper and some glue？

T： What for？

S： I want to write a letter.

T： Sure. Here you are.

【第二次教學】

教研組討論商議后覺得將Liu Tao和mum之間的對話先設計一個懸念，讓學生先編一編對話，然后演一演，再整體呈現兩人之間的對話，這樣效果會更好。于是，又將這部分重新設計如下：

T： What does Liu Tao need？ Lets guess！

S： He needs an envelope， a pen， some writing paper and some glue.

教師用PPT隨即呈現相關圖片。

T： Then how can he ask for these things from mum？ Would you please work in pairs， one acts mum and the other acts Liu Tao？

學生同桌間自編對話。

T： Now， lets act as mum and Liu Tao.

S1： Mum， Can I have an envelope， a pen， some writing paper and some glue？

S2： What for？

S1： I want to write a letter.

S2： Sure. Here you are.

教師用PPT再現兩人之間的對話內容，讓全班齊說。

【分析】第一次教學設計的師生交流缺少了真實性，設計也單一。針對問題，在第二次教學時，教師進行了修改和調整，調整后的該部分在實際過程中有了些許靈動感，也很巧妙地將這段對話呈現出來，使本語篇始終有一條主線貫穿其中。準確地說，第二次教學既鞏固舊知，又為下文學習作了較好的鋪墊，使教師充分體會到用心捕捉課堂教學細節，精心研磨，從而打造出一節精彩的課堂而帶來的喜悅與成就感。劉濤和媽媽的對話通過Lets guess！ Lets act！和Lets read！三個層層遞進的環節展開，使人物對話更加豐富，也使學生在主動、積極的思維和情感活動中進一步走進文本，加深理解和體驗，促成閱讀活動的順利進行。

小學英語閱讀教學是學生進一步學好英語的重要環節，教師在教授這些語篇教學時所展示給學生的教學策略、提問方式和閱讀技巧等，將直接影響學生的學習效果。因此，教師要在實際教學中不斷實踐、不斷反思、不斷優化，使英語語篇教學更為合理，從而激發學生思維，提高表達及思維能力，為他們學習英語的可持續發展奠定良好基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直實驗小學）