基于故事情境創作的纖維材料設計教學案例分析與總結

彭琬玲

摘 要：文章針對時下藝術設計高校材料設計類課程學生作業存在相似程度過高，主題、手法缺乏獨創性的問題，分析此類課程教學內容設定、教學方式存在的不足，繼而提出立足于故事情境創作的材料設計課程教學思路。以廈門大學嘉庚學院藝術設計系纖維材料設計課程作為教學案例，就教學實施過程中教學思路、教學方式、教學內容安排的具體設定及學生實踐創作等進行了分析和總結。

關鍵詞：故事情境；纖維材料設計；教學案例

引言

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術學院（ENSAD）斯汀·哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發現很多學生的創作主題、內容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創性。這一現象是近幾年藝術設計專業普遍存在的問題，特別是在材料設計相關課程之中，究竟是什么樣的原因導致的呢？

1高校材料設計課程的常見內容設定特點及其問題

1.1教學內容、評判標準、主題要求

高校藝術設計專業在材料設計類課程中，一般是圍繞外在形式表現進行設定，例如基礎課平面構成、立體構成教學內容多以“構成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學生熟記并掌握若干基本的藝術設計表現形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內容主題。

1.2教學方式、特點

此類教學方式引導下，一方面，學生對藝術設計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創作后卻經常無所適從，無法將這些教學形式和個人主題創作相結合。這樣事實上容易形成學與用之間的銜接不良甚至脫節，并且會因此降低學生主動學習的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內容主題，相應地針對基于個人真實經歷體驗的個性主題表達的探討權重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現主題同質化、內容空泛化、形式套路化、缺乏獨創性的現象。

顯然，學生習作在主題、內容、形式各方面出現雷同的課程，需要針對自身的教學內容、評判標準，進行反省、進行革新。

2基于故事情境創作的纖維材料設計教學思路的設定

2.1總體思路

在我開設的《纖維材料設計》課程中，基于個人真實經歷體驗的內容主題被置于首位，個人想法是否經由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學習的評判標準；如何引導學生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結合點，是教學的核心重點；有力調動學生的主動積極性、激發學生自主創作欲望，能將所學用于個人創作道路，是這個課程教學努力的方向和目標。

簡而言之，我把《纖維材料設計》設定為立足于故事情境的設計創作教學，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學生從個人真實故事出發，以個人思想情感的表達需求為主導，學習、了解藝術設計創作中材料、形式的意義，理解形式如何服務于內容、主旨。學生根據預置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應的纖維材料完成創作表達。要求學生積極嘗試不同材料，避免直接從技術到技術、重工不重藝的盲目性創作。

2.3教學方式、特點

教學方式，以實踐教學為主，輔以一定的理論講解和優秀作品賞析。結合集體分析借鑒的、大量個人化的區別性創作探討是課程的主要特征。

2.4教學內容設定

為提高教學組織的時效性，應盡量通過選擇學生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學目的。根據對纖維材料工藝種類、技術難易程度的考量，以基礎性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習內容，對應四個階段不同側重點的故事情境創作教學。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創作命題方向應針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設置，同時要結合學生實際的生活經歷、所處的客觀環境等綜合因素，讓每一個學生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導自己對材料工藝的研習。這意味著整個學習過程，就是在努力實現個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習掌握——也只有能用于自己表達需求的材料工藝學習才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設計

綴織是把經緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區的人會選擇當地不同的材料進行這樣的編織，創作出各式各樣的織物應用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統的綴織織物往往可以反映出不同地區的風土人情。

情境創作（環境故事）：結合綴織的工藝特點，在命題上以環境特征表達為側重方向，進行相應的創作練習。要求學生選擇一個自己曾經去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應的纖維材料，學習和運用綴織工藝進行創作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設計

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復制”特點，很適合用來表達生活中反復出現的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復制”的含義。

情境創作（物品故事）：結合模具印花工藝“形式復制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學生根據自己某個時期曾經用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設計，結合模具印花工藝將設計好的圖形印制在布面上。曾經做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調有敘事意義的二維圖形設計提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設計

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結合聲音音質、節奏等特點融合點、線、面構成規律，再去學習相應的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現的構成原理，情境創作（聲音故事）：結合刺繡工藝的構成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側重，強調質感、節奏感的呈現。要求學生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據聲音的音色、音質及節奏特點用點、線、面這樣的基本元素構成單位進行視覺轉化，再結合相應的刺繡工藝針法進行創作。主題強調聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設計

羊毛氈化工藝是時下熱門于網絡的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結合其他種類共同表現，因此特別適合用來進行綜合性創作，表達較為復雜的故事情境。要求學生綜合前述所學的工藝來完成個性化的突破嘗試。

情境創作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經過前三個單元的故事命題訓練之后，讓學生自我總結該材料的工藝特點，自由和設定相對應的個人創作命題，從而更好地理解感官信息轉化、材料轉化的意義。

2.5進度安排

課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環節：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創作思路輔導（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。

3實踐教學成果展示

3.1環境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索

學生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索

學生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復的，每一份手工印染的創作也是無法復刻的，作者根據回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索

學生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探

學生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經由自然物質的肌理和色彩在我手里誕生為現實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結語

從課程實施過程來看，這一教學思路的設定讓學生面對不同類型纖維材料、工藝時可根據導入故事情境的理解展開，讓創作目的、主題立意更為明確，并調動出學生主動學習的積極性與能動性，教學有效性得到增強。從課程作品的完成情況來看，作品個性化、獨創性也能夠得到提升，很多學生還將該課程創作的感受融入進其他專業方向的創作之中，《我的異想世界》羊毛氈化作品的作者吳妍冰同學在后續的畢業設計創作中將制作羊毛氈化材料的形象、感受應用到動態影像、文字設計等相關作品中。

綜上所述，基于故事情境創作的纖維材料設計教學思路的設定可以讓學生從故事情境感受為創作主導自發的學習、了解藝術設計創作中材料、形式的意義，將材料、工藝和個人內心感受直觀地聯系起來，理解形式如何為內容、主旨服務，有利于學生在個人創作道路上的成長。

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