生活情境在小學數學教學中的運用探究

高艷智

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，情境教學已被廣泛應用于小學數學教學中。在教學中創設生活情境，激發學生學習興趣；加強情境對話，吸引學生聽課注意力；融入生活實例，培養學生邏輯思維能力；通過開展實踐教學，提高學生實踐能力。

關鍵詞：小學數學；生活情境；實踐教學

教師通過創建合理的生活情境，不僅能將數學教材中一些抽象、枯燥的內容直觀地呈現出來，使學生更加準確地把握教材相關的內容，同時，生活情境教學法的應用，還使學生能充分將課本所學到的知識與實際生活相聯系，極大地提高學生在生活中發現問題以及解決問題的能力。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學過程中，激發學生學習興趣的一個有效方法，就是創建小學數學教學的生活情境。因此，在小學數學的教學過程中，教師要通過創建一定的數學生活情境，并將學生的注意力引到所創建的情境當中，從而激發學生對學習的興趣。通常講故事是創建生活情境的一種有效方法。通過講故事來創建生活情境，也能在一定程度上調動了學生對學習的積極性和主動性。例如，在講到“分數的基本性質”這一部分的內容時，由于內容比較枯燥、抽象，教師就可以通過創建一個與學生們生活相關的教學情境，將學生引入課堂教學當中：“同學們都看過《西游記》嗎？”大家的回答中，幾乎沒有沒看過的。這時教師就可以說：“其實我們的生活中數學無處不在，下面大家一起來回顧一下，《西游記》中，哪些地方涉及到數學問題？”然后教師利用多媒體播放事先選擇的片段：唐僧師徒四人途經女兒國時，國王給了一塊餅。唐僧要把餅平均分成四塊，一人一塊，豬八戒卻說：“我吃得多，一塊太少了，多分我一塊吧。”悟空說：“那就將這餅平均分為八塊，給他兩塊。”唐僧這時笑著說到：“你這猴子，真狡猾。”學生們都看得津津有味，并不時發出笑聲，這時教師問到：這個故事中，你得到了哪些數學信息呢？悟空的方法，讓你想到了什么？就這樣，通過一個簡單的小故事，能極大地提高了學生的學習興趣。

二、加強情境對話，吸引學生注意力

數學教學的目的就是“學以致用”。因此，在具體的教學過程中，老師必須要將數學和生活實際相聯系，而不能脫離實際，使學生真正認識到“數學源于生活，用于生活”，并進一步產生對數學的探究和學習欲望。如，在學習乘法時，教師可以創建這樣的教學情境：“同學們，班上一共有多少學生啊？”“四十個！“同學們異口同聲地回答。這時教師就可以接著問：“現在這些同學被我們一共分為四組，每張桌子兩個人，每組5張桌子，那么每組的人數是多少？每組5張桌子，四組有多少張桌子？每張桌子兩人，20張桌子有多少人……？通過這樣創建與同學們密切相關的實際問題，對學生進行開導和啟發，很容易使學生在實際的觀察中發現問題，并主動進行問題的研究和總結，這樣學生所掌握的知識會更加牢固。同時，通過與實際生活相關的教學情境的創建，還使學生明白了數學的運用在實際生活中隨處可見，真正地感受到數學的趣味性和在實際生活中的實用性。另外，教師在課堂教學中大量創建生活情境，還能夠充分調動學生學習的積極性，有效避免了傳統數學教學中學生主體地位偏弱的問題，對教學效率的提高極有幫助。

三、融入生活實例，培養學生邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，教師要注重課堂生活情境創設，以鼓勵學生在日常生活中注意觀察周，主動發現生活中存在的一些和數學緊密相連的問題，并應用所學知識解決這些問題。在這一過程中，不僅能提高學生分析問題及解決問題的能力，還能積累很多的數學經驗，并使學生的數學邏輯思維能力得到有效鍛煉。同時，教師也可在課堂上合理安排組織與學生實際相關的數學活動，讓學生在親自實踐的過程中，充分感受將數學知識運用到實際生活中的感覺，提高其對學習數學的興趣。比如在學習到統計這部分知識點時，教師可以設計一些與學生實際生活以及統計有關的題目，讓學生展開實踐活動。如教師可讓學生統計一下班上的男生和女生各有多少，戴眼鏡的同學有多少或者扎辮子的女生有多少等等。通過這樣簡單的生活情境的創建和實踐教學的開展，能逐漸培養學生學會觀察的習慣，同時提高了其對數學知識的實際應用能力。

四、開展實踐教學，提高學生實踐能力

新課改中提出“數學源于生活，用于生活”。小學數學課堂教學活動的最終目的，是為了能夠讓學生把所學到的課本上的數學知識靈活運用于實際生活當中，真正實現“學以致用”。因此，在實際的小學數學課堂教學中，數學教師一定要不斷創建真實的生活情境，開展一些生活實踐教學，以培養學生對自己所學數學知識的實際應用能力，使其真正體會到數學教學的實用性。與此同時，教師還要不斷鼓勵學生能夠自己去觀察、整理以及思考一些生活中出現的與數學相關的問題，使學生能夠真正意識到數學知識與我們的生活密切相關，學好數學對生活具有重要的實用性，并在不斷參與數學實踐活動的過程中，提高自己分析問題以及解決問題的能力。例如，在講到長方形以及正方形等圖形的時候，單純的定義小學生理解起來比較抽象，教師可以主動向學生提問“在你生活周圍，還有哪些是長方形或者正方形的東西呢？”“桌子，黑板，操場……！”這樣就很容易將同學們的思維引入到課堂教學之中。這時教師再將學生分組，安排其分別測量幾種長方形，并思考怎樣計算它們的面積。學生通過實際動手操作，學習數學的積極性以及實際動手能力都有所提高。

在具體的課堂教學過程中，教師要在充分了解學生實際情況的基礎之上，將教材中的數學知識與生活實際充分聯系起來，盡可能地創造一些比較生動、形象的生活情境，激發學生學習數學的積極性，培養其正確的數學創新思維和創新能力，從而提高學生分析問題、解決問題以及對數學知識的實際應用能力。

參考文獻

[1]王偉.生活情境化教學在小學數學課堂中的應用[J].新課程（中），2011，（3）.

[2]邵奇.小學數學計算教學中生活化情境的創設[J].小學時代（教育研究），2011，（8）

（作者單位：內蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小學）