“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用探析

[摘 要]文章闡述了雙語教學(xué)和“多位一體化”教學(xué)方法的內(nèi)涵，調(diào)查分析了“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果，并對(duì)加強(qiáng)“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用提出了建議。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；多位一體化；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）04-0063-05

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足教學(xué)的需求。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的綜合化、一體化要求；就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需要；學(xué)生個(gè)人對(duì)于自身成長(zhǎng)成才的追求，使得探索多樣化教學(xué)成為常態(tài)。將“多位一體化”教學(xué)方式引入到雙語教學(xué)中，充分利用各類教育教學(xué)資源、利用母語與非母語相結(jié)合的方式開展課堂探索，最終達(dá)到物盡其能、人盡其用的目的。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

教育部早在2001年就提倡在高校教學(xué)中使用雙語教學(xué)：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%[1]。2007年，教育部、財(cái)政部進(jìn)一步要求：逐步形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式，為全面提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績(jī)[2]。為雙語教學(xué)的有效開展與全面普及給出了明確解釋并給予政策支持與資金扶持。

通過在中國(guó)知網(wǎng)“詞頻”關(guān)鍵詞檢索，目前，關(guān)于雙語教學(xué)已有不少研究成果：周麗在《“雙語教學(xué)”的定義及其思考》中認(rèn)為，雙語教學(xué)就是使用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科的教學(xué)，主要包括語言技能的掌握、語言與知識(shí)的同步學(xué)習(xí)，以及適應(yīng)語言環(huán)境的浸入式學(xué)習(xí)模式[3]；康淑敏在《從教學(xué)語言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式》中認(rèn)為，雙語教學(xué)是在非語言類課程中使用外文原版教材，用外漢兩種教學(xué)語言講授專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)模式。旨在借鑒國(guó)（境）外先進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生語言工具的使用操作能力[4]；樊云慧在《對(duì)高等學(xué)校開展法學(xué)雙語教學(xué)的思考》中認(rèn)為，雙語教學(xué)并非單純的語言融通，而是一種利用外語為媒介，提高掌握專業(yè)知識(shí)與提高外語的全新的人才培養(yǎng)模式[5]；陳岱松等在《對(duì)高校推進(jìn)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》中認(rèn)為，雙語教學(xué)是指用漢語以外的一門或多門外語作為課堂主要用語，進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，雙語教學(xué)是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化與人才競(jìng)爭(zhēng)全要素化的必然要求[6]。

綜上所述，雙語教學(xué)是通過在非語言類專業(yè)及課程中引入非母語開展的教育教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用與操作能力及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，旨在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)方法。

二、“多位一體化”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

“多位一體化”教學(xué)方法，就是將課程教育中所包含的教材選定、課程設(shè)置、大綱制定、授課方式、考核（評(píng)價(jià)）方式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體考慮，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，單獨(dú)制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并實(shí)行過程監(jiān)控以及事后評(píng)價(jià)。“多位一體化”教學(xué)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)前沿化、理論學(xué)習(xí)多樣化、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、評(píng)價(jià)機(jī)制差異化等特征。運(yùn)用這一教學(xué)方法，既是高等教育職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教師教學(xué)技能提升的重要步驟，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才、適應(yīng)職場(chǎng)甚至發(fā)展要求的必要條件。因此，將“多位一體化”教學(xué)方法與雙語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是高校向應(yīng)用型發(fā)展方向轉(zhuǎn)型的必由之路。

“多位一體化”教學(xué)方法主要內(nèi)容是通過堅(jiān)持“一個(gè)中心”，采用“三項(xiàng)舉措”，優(yōu)化“四個(gè)環(huán)節(jié)”，提煉“五個(gè)職能”，全面系統(tǒng)的開展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)（見圖1）。

“一個(gè)中心”是指主要通過以學(xué)生為中心，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)功能，從而淡化單純的課堂講授的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的主體地位。

“三項(xiàng)舉措”是指課程教學(xué)繼續(xù)保留傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)地位，通過提煉課堂教學(xué)重點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與理論講授相結(jié)合；繼續(xù)壓縮書本案例，以國(guó)內(nèi)外專業(yè)內(nèi)發(fā)生的重要事件為藍(lán)本、緊密結(jié)合課程主干進(jìn)行“鮮活”的理論學(xué)習(xí)；繼續(xù)圍繞學(xué)生理論素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)課堂積極性，開展互動(dòng)式教學(xué)，改變了學(xué)生死記硬背的應(yīng)試教育的模式，確保知識(shí)落地生根，入腦入心。

“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指課程教學(xué)采取“拋出主題（提出主題中的問題）——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)”等4個(gè)環(huán)節(jié)，確保知識(shí)學(xué)習(xí)鏈條完整，環(huán)節(jié)精確，細(xì)節(jié)完善；通過“學(xué)習(xí)——存疑——理解——提高”等4個(gè)步驟，使得學(xué)生探索式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

“五個(gè)職能”是指教師在教育過程中開展對(duì)學(xué)生的教育、管理、引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)五個(gè)基本職能，加之學(xué)生自身開展的自我教育、自我管理、自我引導(dǎo)，確保課程教學(xué)取得實(shí)效。

三、“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果調(diào)查分析

“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果怎樣？為了了解這一情況，通過隨機(jī)取樣的方式，對(duì)課程受眾開展了調(diào)查分析（見表1）。

調(diào)查內(nèi)容主要是教學(xué)效果和課程體驗(yàn)兩個(gè)開放性問題。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)教學(xué)效果呈正面性的反饋為222份；中性反饋為67份；負(fù)面性反饋為24份；還有受訪者對(duì)于調(diào)查表示不置可否，未寫出答案者12份，分別占比68.31%、20.62%、7.38%、3.69%（見下頁表2）。絕大多數(shù)受訪者表示，課程教學(xué)方式新穎，既能學(xué)到專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)也能兼顧外語學(xué)習(xí)，提高外語應(yīng)用能力。其中，語詞表述中對(duì)于課程教學(xué)方式感到新穎，氣氛感到輕松，教學(xué)過程感到快樂，教師教育所帶來的獨(dú)特性充滿感動(dòng)，認(rèn)為上課緊張且具有活力，因課程添加了非母語教學(xué)環(huán)節(jié)而感到“高大上”及類似語詞的受訪者占比45.53%；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，鍛煉了個(gè)人才能，對(duì)于課程學(xué)習(xí)充滿獲得感，并是自己對(duì)未來學(xué)習(xí)充滿信心及類似語詞的受訪者占比9.23%；認(rèn)為課程開設(shè)完全貼近專業(yè)未來發(fā)展方向及社會(huì)需求及類似語詞的受訪者占比10.77%，說明課程教學(xué)總體效果較好。同時(shí)，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)有一定難度，并做好了掛科準(zhǔn)備，并對(duì)未來學(xué)習(xí)充滿擔(dān)憂、信心不足及類似語詞的受訪者占比20.61%，該類受訪者認(rèn)為，課程進(jìn)度安排過于緊湊，外語教學(xué)使得課程學(xué)習(xí)略顯吃力。

四、加強(qiáng)“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用的建議

加強(qiáng)“多位一體化”教學(xué)方法在雙語教學(xué)中應(yīng)用，既能對(duì)教育管理制度帶來變革性的挑戰(zhàn)，又能促使傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)的方式的革新，還能改變學(xué)生以往被動(dòng)式的知識(shí)獲取模式，從單一的“課程準(zhǔn)備——理論講授——知識(shí)接受——課程考核（評(píng)價(jià)）”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程準(zhǔn)備——理論研討——互助教學(xué)——效果反饋——課程考核（評(píng)價(jià)）”，確保了教育教學(xué)的基本目的，也能夠達(dá)成師生互動(dòng)交流的課堂模式[7]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微課、慕課等新的教學(xué)方式的普及，將極大程度地促使教師教法的改變，也將促使雙語教學(xué)方式方法將成為高校教育教學(xué)的主流。

教育教學(xué)方式的變革以及人才培養(yǎng)預(yù)期質(zhì)量的提高，主要應(yīng)在教法上做文章。為此，為確保“多位一體化”教育教學(xué)方式在雙語教學(xué)中更加廣泛合理的運(yùn)用，確保課程教育的穩(wěn)定性，應(yīng)該做到以下三方面。

一是注重教育過程平衡與合理。應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)課程進(jìn)度與難易程度，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)方法。從學(xué)生對(duì)于課程的接受能力上，構(gòu)建漸進(jìn)型、滲透型的教學(xué)模式，確保教育教學(xué)質(zhì)量[8]。

二是確保教育的整體性。雙語教學(xué)既要把握時(shí)代性，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體脈絡(luò)，體現(xiàn)課程教育的學(xué)生主體原則，又要把握課程教育的廣度與深度，做到深入淺出。同時(shí)，不能僅將雙語課程教學(xué)停留于教學(xué)這一工具性的“教育效益化”的單純層面，而是要將是否開展、如何開展、怎樣控制、怎樣結(jié)合充分考慮其中，做到知識(shí)性與工具性的有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生的學(xué)科水平與外語能力互為促進(jìn)，共同發(fā)展[9]。

三是要做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于課程教育單一層面來說，雙語教學(xué)的教育模式只是一種“教學(xué)語言”，是教師傳播知識(shí)與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的工具。只有當(dāng)講師將非母語語言當(dāng)做與學(xué)生的溝通方式而非教學(xué)工具時(shí)，才稱其為雙語教學(xué)。作為高等教育未來發(fā)展的前沿“工程”，雙語教學(xué)一方面要求教師教學(xué)方式的變革，另一方面要求雙師型、多能型教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大。因此，強(qiáng)烈的教育發(fā)展愿望、精深的專業(yè)理論水平和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神就是對(duì)雙語教師的基本要求[10]。教學(xué)相長(zhǎng)，是一種教學(xué)水平層面互為辯證的螺旋式上升的能力要求。

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[10]王莉霞.關(guān)于雙語教學(xué)中“雙師型”教師培養(yǎng)問題的思考[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （4）.

[作者簡(jiǎn)介]趙子越，商洛學(xué)院講師，碩士，研究方向：管理會(huì)計(jì)。

[責(zé)任編輯 楊永芳]