激發(fā)興趣???放飛想象

吳才偉

【摘要】繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性。繪本教學(xué)可以幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，升華精神境界。在繪本教學(xué)中，教師要注意為孩子讀學(xué)習(xí)的方式。教師可以大膽放手，激發(fā)興趣，放飛想象，讓孩子們充分地閱讀、感受、理解，在繪本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 激發(fā)想象

繪本，顧名思義是“畫出來(lái)的書”，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本中不僅有生動(dòng)的故事，還蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)，可以全面幫助孩子建構(gòu)精神。繪本作為發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，已經(jīng)逐漸走進(jìn)中國(guó)的家庭和課堂。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為繪本教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文，一邊賞圖，還要鼓勵(lì)孩子大膽想象，表達(dá)自己的感受與想法。我們提倡自然簡(jiǎn)單的繪本教學(xué)，就是要挖掘繪本的多元價(jià)值，激發(fā)興趣，放飛想象，聆聽(tīng)兒童內(nèi)心的聲音，構(gòu)建兒童自由靈動(dòng)的精神家園。

一、讓目標(biāo)簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的繪本教學(xué)仍存在閱讀教學(xué)的傾向，孩子們本該靜靜地讀書，卻總是遇到教師設(shè)置的各種環(huán)節(jié)，各種追問(wèn)，因此，孩子們常常無(wú)所適從。那么，回到繪本教學(xué)的起點(diǎn)，我們期望繪本帶給孩子什么呢？我想，無(wú)非是期望繪本帶給孩子一個(gè)個(gè)故事，通過(guò)故事讓他們認(rèn)識(shí)世界，受到精神的陶冶；我們期望繪本能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓他們走上閱讀之路，逐漸由圖文結(jié)合的閱讀轉(zhuǎn)向純文字的閱讀。其實(shí)，這些我們所期望的就是繪本教學(xué)的目標(biāo)。

繪本《三只小豬》中，小豬不甘心命運(yùn)的安排，躲過(guò)可惡的大灰狼，從故事里跑了出來(lái)，歷經(jīng)兩場(chǎng)冒險(xiǎn)，解救了差點(diǎn)被王子殺死的巨龍，帶出了一只會(huì)拉琴的小貓，最后又回到故事中自己蓋起的漂亮房子里……在教學(xué)時(shí)，我注意到作者大衛(wèi)·威斯納是美國(guó)頂尖插畫家和杰出的童書創(chuàng)作者，他的作品往往充滿著不可思議的奇幻想象，擁有夢(mèng)幻的特質(zhì)。于是，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：閱讀、感受、體驗(yàn)穿越的“奇思妙想”，仿寫、續(xù)編故事。繪本教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于一般的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)自然地讀，簡(jiǎn)單地交流。教給方法也好，培養(yǎng)能力也好，一課一得就好。簡(jiǎn)化了目標(biāo)，孩子們才能有足夠的時(shí)間，用自己喜歡的方式閱讀它。他們依據(jù)插圖讀懂文字，根據(jù)插圖展開想象，通過(guò)文字和插圖初步閱讀故事，并從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

二、讓興趣引發(fā)閱讀激情

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中寫道：“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常需要有個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。”繪本圖文并茂，畫風(fēng)優(yōu)美，故事生動(dòng)，再加上教師聲情并茂地講述，極易引發(fā)兒童的好奇心，是最佳的啟蒙讀物。當(dāng)然，繪本的“讀”要和繪本的“繪”結(jié)合起來(lái)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)孩子閱讀、表現(xiàn)、想象和寫作習(xí)慣的良好的方式。心理學(xué)研究表明，興趣產(chǎn)生于認(rèn)知，產(chǎn)生于好奇，產(chǎn)生于需要。我們應(yīng)當(dāng)呵護(hù)兒童閱讀的興趣，少一些窮追猛打式的追問(wèn)，多一些充滿童趣的朗讀，以免讓他們無(wú)所適從，對(duì)閱讀充滿恐懼。

每一次閱讀都是一次發(fā)現(xiàn)之旅。怎樣才能使兒童興趣盎然地踏上閱讀之路，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景呢？我想，教師可以多創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生談?wù)勑缕娴陌l(fā)現(xiàn)，為新一輪閱讀延續(xù)探究的興趣。這樣，就可以滿足兒童表現(xiàn)自我的需要，并幫助他們獲得成功的體驗(yàn)。例如：評(píng)選“讀書達(dá)人”，讓他們有滋有味地讀故事；評(píng)選“故事大王”，讓他們繪聲繪色地講故事；排練課本劇，讓他們著盛裝、背臺(tái)詞、演劇目等等。我想，通過(guò)讀、講、演逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練，孩子們會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言，內(nèi)化故事、明白其中的真諦，體驗(yàn)到成功的喜悅和分享的樂(lè)趣。

三、讓想象穿上語(yǔ)言外衣

沒(méi)有想象力，就沒(méi)有創(chuàng)造力。兒童缺失想象力是令人痛心的。而繪本閱讀為培養(yǎng)兒童的想象力提供了有效的載體。

1.猜想情節(jié)。很多教師采用根據(jù)圖畫猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，極大地活躍了學(xué)生的思維。孩子們開始了天馬行空的想象，許多有趣的故事便隨之誕生了。繪本《逃家小兔》講述了一個(gè)小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。在教學(xué)時(shí)，我問(wèn)：“如果你是小兔子，想和兔媽媽捉迷藏，會(huì)變成什么，兔媽媽想變成什么？”孩子們不禁開始考慮：故事究竟會(huì)怎樣發(fā)展呢？孩子們?cè)谙胂笾啵瑢?duì)新一輪的閱讀充滿了期待，因?yàn)樗麄兤惹械叵腧?yàn)證自己的猜測(cè)是否和作者寫的一樣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓想象穿上了語(yǔ)言的外衣，又能進(jìn)行對(duì)比閱讀，一舉兩得。

2.續(xù)編故事。學(xué)生接觸繪本的內(nèi)容大多是并列式敘事結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷重復(fù)的情節(jié)或者句型來(lái)連結(jié)畫面。在這些具有重復(fù)敘事特征的繪本中，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作使人物形象得到反復(fù)強(qiáng)化。學(xué)生們可以模仿故事的語(yǔ)言形式，加上自己的想象進(jìn)行創(chuàng)編，在潛移默化中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在《三只小豬》的教學(xué)中，教師請(qǐng)同桌合作朗讀第一只和第二只小豬造房子的內(nèi)容，教師隨機(jī)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。然后請(qǐng)學(xué)生仿造前面的對(duì)話續(xù)編“第三只小豬” 蓋房子的故事。學(xué)生借助前兩次蓋房的語(yǔ)言“扶手”，編起故事就容易多了。通過(guò)這樣的方法，我們就把兒童隱藏在頭腦里的想象，通過(guò)外顯的語(yǔ)言再現(xiàn)了出來(lái)，也讓他們真正感受到了表達(dá)的暢快。

3.妙思留白。安東尼·布朗說(shuō)：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西，讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”繪本圖案精美，文字簡(jiǎn)潔，手法夸張，色彩講究，每一個(gè)細(xì)節(jié)都飽含繪畫者的獨(dú)運(yùn)匠心，大量的信息有待孩子們?cè)谫p圖時(shí)去思考、發(fā)現(xiàn)。如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，面對(duì)貝琳達(dá)的一雙超大的腳丫，三位評(píng)委的外貌、表情、動(dòng)作，無(wú)不流露出對(duì)貝琳達(dá)的不屑、質(zhì)疑、厭惡，甚至讀者耳邊似乎都能聽(tīng)到他們的吼叫聲，那么他們究竟會(huì)對(duì)貝琳達(dá)說(shuō)些什么呢？教師引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)諸如此類的圖畫細(xì)節(jié)，嘗試從圖中發(fā)現(xiàn)文字的“留白”，讓想象觸摸可見(jiàn)，讓語(yǔ)言靈動(dòng)飛揚(yáng)。

綜上，如果能簡(jiǎn)化目標(biāo)，引發(fā)興趣，放飛想象，讓孩子充滿熱情地去讀他們喜歡的繪本，多肯定，多支持，多贊揚(yáng)，不要以既有的刻板印象來(lái)框住孩子的閱讀，也許孩子的天空會(huì)因我們的改變而更加開闊！

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）