“五步式”教學法的實踐與思考

沈益亮

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，追求課堂教學的有效性正成為每位教師的共同目標。構建“五步式”課堂教學基本模式，先學后教，以學定教，體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程中學生在自主地“學”，教師在有針對性地“導”，充滿了知識和能力的訓練，讓學生“自主學習、合作學習、快樂學習”。

【關鍵詞】五步式 自主教學模式 高效 延伸

隨著新課程改革的不斷深入，特別是新課程實施以來，許多教師將“積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等學習方式運用于課堂教學中，課堂教學呈現一片生機勃勃的局面。但是，多彩的課堂教學背后也存在一些不足：

1.學生素質存在差異。

課堂上的探究交流活動，一部分學困生總是在當觀眾，事不關己，學習行為缺少自主性，沒有預習的習慣，課前缺乏必要的知識準備和心理準備，學習活動始終處于被動狀態，沒有參與意識。課堂上的探究對成績好的學生來說早早就完成了，而對部分學困生來說還嫌時間不夠。

2.教師觀念存在誤區。

在平時的教學中，很多教師為了把教學內容講深講透，講解幾乎占用了課堂的全部時間。一節課下來，教師講得多，學生練習少，教師灌輸得多，學生創造得少。部分老師生怕學生聽不懂，還要再重復一遍，仍然以“教”為中心。這樣做雖然達到傳授知識的目的，但達不到培養學生自學能力、實踐能力、創造能力的目標。

3.時間分配存在不足。

課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間，部分老師忽視了課堂上的一切活動都是為了學生的發展。主要表現在：（1）教師講解多，學生合作探究時間少，自主練習時間少，好多練習題不能當堂完成，要留到課后，增加了學生的課業負擔；（2）課堂活動安排過多，自主探索只是做樣子，課堂上看似熱熱鬧鬧，教法多樣，但每個環節都是匆忙而過，流于形式，學生專注時間少，探索與合作交流只是“蜻蜓點水”。

4.課堂生成存在缺憾。

學生自主探究總會有預設之外的發現，需要教師有足夠的教學機智現場調整自己的教學設計，在這一過程中，部分老師往往不能得心應手，不能為學生搭建一個個展示個性的舞臺。

以上種種不足，是我們許多教育工作者面臨的一大難題。下面，是我在平時教學工作中的一些嘗試：

一、組建合作型學習小組

將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分為若干個小組，根據學生特長，學生輪流擔任學科組長。平時由組長帶領組員閱讀教材，組織探討，相互檢查部分作業。為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創造條件。

二、編寫“靈動性”教學設計

在編寫“靈動性” 教學設計時我遵循以下三個原則：

1.主體性原則。教學設計的編寫必須以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主發展，做學習的主人。

2.探究性原則。教學設計的編寫以問題為線索，引導學生進行探究性學習，培養對教材的分析、歸納、演繹能力。

3.層次性原則。教學設計的編寫還應滿足不同層次學生的需求，就是不同的問題讓不同的學生回答，不同的練習讓不一樣的學生做，承認個體差異。最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、構建“五步式”課堂模式

應用“五步式”課堂教學模式進行教學，是上好常態課的最終目的。在實踐中，我不斷構建和完善 “五步式”課堂教學模式。一般分為以下五個步驟：

1.常效積累。

這個環節，主要對學生的計算能力、數學歷史知識和趣味數學等作一些長期的積累。如口算訓練。每節課適當進行相關的口算訓練，有利于提高學生的口算能力。這一環節我的做法是：（1）口算能力積累。每節課開始，結合最近學習的內容，出示20個左右的口算題或部分簡算題，以不同的形式讓學生口算，不管這節課教學內容和計算教學有沒有直接關系。如我在教學《角的認識》時，跟計算教學沒什么關系，但我一開始還是讓學生進行口算訓練。良好的計算能力是學好其他知識的基礎，不會計算，很多知識無從學起。（2）數學歷史知識和趣味數學題的積累。主要針對中高年級，如教學《圓的認識》時，可以介紹大數學家祖沖之；教學《比的認識》時，可先向學生介紹最美黃金比。日積月累，既調動學生的學習興趣，又豐富了學生的數學知識。

2.優效預學。

這個環節，主要是匯報交流課前設計的探究性作業，為新課作準備。在實際教學中，將本節課的知識點設計成幾個大問題，以預學題的形式，讓學生進行思考或練習，然后檢查學習效果并進行指導，這樣更具有實效性。如我在教學《角的認識》時，將口算題放在不同的圖形內，對二年級學生來說既有趣，又初步感知有的圖形有角，有的沒角。

3. 高效學習。

本環節，出示例題或嘗試題，布置自學任務，明確自學要求。學生以小組合作的形式進行，自主學習，合作探究，教師沒有過多的講解，只是有目的引導學生匯報交流。還以教學《角的認識》為例，其教學目標就是讓學生知道角有一個頂點兩條邊，角的大小和兩條邊張開的大小有關。我先讓同小組的學生找一找身邊的角，摸一摸身邊的角，并在小組內說一說摸的感受，然后交流發言，有一個尖的地方，兩邊是平的或直的，這只是生活中的角，并不是嚴格意義上數學上的角，只是讓學生初步形象直觀的感受。然后及時引導學生看教材，明白：那個尖的地方有個點叫角的頂點，兩邊那兩條直的叫角的邊。隨后讓學生互相合作，用紙片折一個角，看一看，比一比，再動手做一個活動的角，不斷張開或收攏角的兩條邊，教師適時拋出問題：角的大小和什么有關？這樣做，學生自主學習，人人參與，形象直觀，水到渠成。

4.實效練習。

這個環節讓學生獨自完成練習，教師巡視檢查，發現問題，及時和學生交流。教師平時加強練習題的儲備，在編寫教案時加強作業設計，努力提高自編題的能力，提倡原創題。作業設計力求做到有層次感，克服練習的隨意性和盲目性。不搞題海戰術，減輕學生的課后負擔，作業堂堂清是一條紅線。

5. 有效延伸。

這一環節，是對本節課的知識作一個拓展延伸，讓那些學有余力的學生“吃得飽”，學習有困難的學生不會也沒關系。還以《角的認識》為例，我給大家一張長方形紙片，讓學生用剪刀剪去一個角，看還剩幾個角？這是一個開放性的題目，有助于發展學生的想象力和創造力。

總之，整個過程學生在自主地“學”，教師在有針對性地“導”，充滿了知識和能力的訓練，學生成了真正的課堂主人。

經過幾年的實踐和研究，已初見成效。我發現學生已逐漸由厭學向好學、由苦學向樂學轉變。具體情況如下：

第一，課前預習，形成了“先學后教、以學定教”教學策略。具體說來，教師在上課前認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的知識基礎、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。

第二，課中探究，形成了“自主學習、合作交流”的教學策略。有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度、深度和有效度。在教學過程中關注學生的學習方式和生成狀態，形成課堂上師生互動、生生互動的自主、合作、探究的學習方式。

第三，課后延伸，形成了“積極思考、快樂學習”的教學策略。有效延伸是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是本節課的鞏固和延伸，還承擔著鞏固知識、發展知識的任務，能更好地提升學生的全面素質。

通過這些策略的實施，學生主動參與多了，負擔輕了，興趣濃了，學習效率提高了。我將不斷地研究和探索，努力尋找一種更為有效、高效的課堂教學模式，使課堂教學煥發出新的活力，讓學生真正實現“自主學習、合作學習、快樂學習”。

[參考文獻]

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[2]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]吳亞萍.小學數學教學新視野[M].北京：北京大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學）