能力導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)模式探析

夏群 吳玉蘭

摘要：基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才市場需求脫軌與能力培養(yǎng)單一，分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式及其趨向，探索更寬廣培養(yǎng)理念、更全面學(xué)科支撐并具備專業(yè)特色融合培養(yǎng)的多樣化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以CDIO、卓越工程師計(jì)劃為底層架構(gòu)的能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式為對象，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適用能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式實(shí)踐路徑，側(cè)重分析能力導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)課程體系架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；能力導(dǎo)向；教學(xué)一體化；CDIO

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1674-7615（2017）03-0054-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.012

中國人民大學(xué)《2016中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示“89.8%的在校大學(xué)生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，但認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對自己幫助非常大的比例還不到20%”[1]。雙創(chuàng)政策背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得跨越式發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)大幅增加，但依然面臨人才創(chuàng)業(yè)需求脫軌與能力培養(yǎng)單一等問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的支撐力度不足。按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“到2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制、可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)”[2]的要求，探索更寬廣培養(yǎng)理念、更全面學(xué)科支撐并具備專業(yè)特色融合培養(yǎng)的多樣化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更具有緊迫性，以CDIO、卓越工程師計(jì)劃為底層架構(gòu)的能力導(dǎo)向一體化建設(shè)模式作為可供借鑒的模式之一，對于探索打造系統(tǒng)化、模塊化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放體系具有重要意義。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式及其趨向

高校作為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的集聚地，理應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等全面發(fā)展的學(xué)生，不斷孵化和支持有創(chuàng)業(yè)潛力的項(xiàng)目，引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。從1998年清華大學(xué)首開高校創(chuàng)業(yè)教育先河，到2015年以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的“雙創(chuàng)”國家行動(dòng)，在不斷借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式和探索國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從概念、探索到逐步趨向成熟，在教育理念、學(xué)科支撐、教育模式等方面不斷總結(jié)，并為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)深入改革奠定基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念上的構(gòu)建與拓展

教育理念是教育目的、目標(biāo)和核心價(jià)值的凝練，“只有首先確立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能形成具體合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并對專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系等人才培養(yǎng)模式的其他構(gòu)成要素進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計(jì)”。[3]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的不斷提煉和完善，如2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸納為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的外在需求。崔益虎等（2016）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在微觀層面是職業(yè)教育新層次、在中觀層面是素質(zhì)教育的新拓展、在宏觀視角是教育理念的更新[4]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為高校深化教育教學(xué)改革、充實(shí)人才培養(yǎng)理念的內(nèi)在要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念正是在外在需求和內(nèi)在要求的雙重張力作用下，日益成為一種具有更寬廣視野的基礎(chǔ)教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念如何有效嵌入當(dāng)前高等教育體系呢？它既可能全方位地融入高等教育全過程，成為其基礎(chǔ)素質(zhì)教育體系的一部分，也可以作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和支持系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系。它既可以以專門培養(yǎng)創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家型實(shí)干人才為導(dǎo)向，也可以以系統(tǒng)培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度的學(xué)術(shù)型、職業(yè)型人才為基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念既具有與高等教育人才培養(yǎng)理念相一致的一般性，更突出其對創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引領(lǐng)，這種基礎(chǔ)性的教育理念為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化、特色化發(fā)展提供更多的可能性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化需求與創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系的興起

健全的學(xué)科體系是開展專門教育的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)教育既起源于實(shí)踐需求，也完善于創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系的不斷建構(gòu)和完善。1987年創(chuàng)業(yè)學(xué)被美國管理學(xué)會(huì)正式納入管理學(xué)科，之后不斷尋求社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科支撐，“通過采用技術(shù)方法創(chuàng)造知識(shí)，從解釋獨(dú)特現(xiàn)象向創(chuàng)建獨(dú)特理論、建立獨(dú)立學(xué)科方向發(fā)展”[5]。創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系的不斷完善推動(dòng)美國等西方國家創(chuàng)業(yè)教育模式的不斷迭代和升級，涌現(xiàn)了百森商學(xué)院等專門創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和麻省理工學(xué)院等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。在我國雙創(chuàng)政策和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不斷豐富的背景下，“中國迫切需要開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)，創(chuàng)業(yè)學(xué)迫切需要上升為創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐”[6]。但是專業(yè)化的核心是獨(dú)特的理論、方法和對象，中國創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建需要在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷加大研究力度，促使創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的速度和規(guī)模相適應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)學(xué)具備成為學(xué)科知識(shí)體系的可能性，創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系的興起是人類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的必然結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系的支撐。但目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)研究集中在吸收國外以蒂蒙斯為代表的西方創(chuàng)業(yè)理論，和歸納不同高校、地方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成的眾多模式?？梢哉f，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系將伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入趨于全面完善，更全面的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科體系將引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式趨于特色化、多樣化

創(chuàng)業(yè)教育模式的形成基于不同培養(yǎng)目標(biāo)下對于人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式的差異性。美國高校目前形成了“以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才及創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者為目標(biāo)的聚焦模式、以面向全校學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科和高度化為目標(biāo)的磁石模式、以滿足不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求為目標(biāo)的輻射模式，以及在不同階段采取相應(yīng)的課程模式 以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的混合模式?！盵7]國內(nèi)高校從早期的創(chuàng)業(yè)競賽、高校自發(fā)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課，到團(tuán)中央的KAB課程體系、人社部引進(jìn)的SIYB培訓(xùn)體系、教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，再到借鑒美國以磁石模式為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，普遍通過管理學(xué)院、商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；此外，還以多種組織形式開展學(xué)位培養(yǎng)、課程認(rèn)證、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作等多種模式。胡超（2016）認(rèn)為在組織模式上“可歸納為獨(dú)立學(xué)院模式、學(xué)院依附模式和多部門協(xié)作模式三種類型”[8]，李偉銘等（2013）認(rèn)為培養(yǎng)方式上“衍生出‘理論+案例模式、‘仿真+平臺(tái)模式、‘指導(dǎo)+實(shí)踐模式、‘專業(yè)+創(chuàng)業(yè)模式等不同類型”[9]，徐穎云等（2016）認(rèn)為在課堂教學(xué)方式上“互動(dòng)討論式教育模式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、先模擬后實(shí)踐模式、大學(xué)生參與管理培養(yǎng)模式?！盵10]此外，毛薈等（2016）通過文獻(xiàn)分析對特色典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)認(rèn)為當(dāng)前存在創(chuàng)業(yè)教育模式存在“四類論”“三類論”“二類論”等多種分類[11]。

這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式既是當(dāng)前高校普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育百花齊放的表現(xiàn)，也是基于不同培養(yǎng)目標(biāo)、教育層次和資源供給能力而形成的差異化形態(tài)。相較于少數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益呈現(xiàn)體系化和專業(yè)化，大多數(shù)高校需要進(jìn)一步提煉教育模式—綜合高校實(shí)際、社會(huì)需求和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，更加注重意識(shí)和思維的培養(yǎng)，更加注重多層次的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的底層架構(gòu)和專業(yè)融合，探索構(gòu)建具有專業(yè)特色融合培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)體系模式實(shí)踐路徑

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、學(xué)科支撐、教育模式等方面存在不斷深化改革的趨向，尤其是以教學(xué)體系改革為核心。因此，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系改革的中心環(huán)節(jié)，要不斷借鑒已有成果、不斷深化機(jī)制創(chuàng)新，形成可供推廣的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系是合肥工業(yè)大學(xué)基于CDIO模式、卓越工程師計(jì)劃不斷探索并已逐步推廣的一種教學(xué)體系和模式，“建立在與培養(yǎng)目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，通過測評檢驗(yàn)教學(xué)成果，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平和質(zhì)量，從而形成可檢測、可控制的閉環(huán)教學(xué)體系?！盵12]它既借鑒CDIO模式“使學(xué)科教學(xué)與工程項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)到契合，以期實(shí)現(xiàn)集系統(tǒng)化的理論知識(shí)與科學(xué)化的項(xiàng)目實(shí)踐于一體的一體化的教學(xué)模式”[13]，又結(jié)合卓越工程師計(jì)劃對于通用能力與行業(yè)能力并重、強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，其核心是圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，集成教學(xué)中的“培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)過程—質(zhì)量提升”。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適用能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式

能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系以CDIO模式為底層架構(gòu)，CDIO模式作為一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行全過程為載體，以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為教育組織原則，讓學(xué)生在趨近真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，這種以能力培養(yǎng)為核心的項(xiàng)目化培養(yǎng)模式符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向和組織原則。華東理工大學(xué)的涂善東等（2008）借鑒 CDIO模式“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行全過程，提出“構(gòu)思—策劃—模擬—運(yùn)作”的創(chuàng)業(yè)教育模式（CSSO），并仿照CDIO模式設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、導(dǎo)則[14]，成為CDIO模式適用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論探索和初步實(shí)踐。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐特性，其核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等，這些能力的培養(yǎng)更加適用以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的全過程培養(yǎng)，從創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的邏輯過程和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)行動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)反思的實(shí)踐路徑，都可以適用CDIO模式的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。

能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系在CDIO模式基礎(chǔ)上更加注重通用能力和行業(yè)能力的目標(biāo)設(shè)定、課程教學(xué)體系的項(xiàng)目聚焦和教學(xué)體系的不斷改進(jìn)，對于探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色化、教學(xué)課程的體系化和教學(xué)改進(jìn)體系構(gòu)建具有重要意義，是適合當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)模式之一。

（二）能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以適用能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式，并且通過吸收能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式在教育理念、目標(biāo)設(shè)定、課程體系、師資標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)機(jī)制方面的有益探索，進(jìn)一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的體制機(jī)制。

能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同高校呈現(xiàn)基礎(chǔ)素質(zhì)教育到高級專業(yè)教育的多層次性結(jié)構(gòu)，根據(jù)2 0 1 2年教育部 《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 （試行）》 中“面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”[15]的教學(xué)原則，結(jié)合高校教育戰(zhàn)略和工作實(shí)際制定切實(shí)可行、適當(dāng)超前的培養(yǎng)目標(biāo)。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式注重課程體系的科學(xué)性和聚焦性，通過課程地圖和課程關(guān)系圖的構(gòu)建，聚焦能力培養(yǎng)中的核心部分和其他外延，并通過課程大綱闡釋課程價(jià)值和內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是實(shí)踐屬性的基礎(chǔ)教育，如何構(gòu)建完善的課程體系，與不同高校的定位、師資和其他資源供給存在關(guān)聯(lián)性，但需要經(jīng)過能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式在課程建設(shè)方向的改革標(biāo)準(zhǔn)，才能形成多層次、開放性的課程體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，甚至于創(chuàng)業(yè)孵化，都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高層次教育中不可或缺的部分，需要進(jìn)一步根據(jù)能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式對于工程項(xiàng)目全程化的要求，按照創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全過程的思路，注重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和載體的創(chuàng)新，在不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實(shí)踐教學(xué)。能力導(dǎo)向一體化教學(xué)閉環(huán)模式的循環(huán)機(jī)制是教學(xué)改進(jìn)體系，通過多主體的評估發(fā)現(xiàn)不足并加以修訂，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未健全，在教學(xué)改進(jìn)方面主要依賴已有的教學(xué)評估手段，沒有形成系統(tǒng)的有針對性的改進(jìn)體系，需要在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系之初就設(shè)計(jì)符合能力導(dǎo)向一體化教學(xué)模式的教學(xué)改進(jìn)體系。

（三）能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)課程架構(gòu)

課程建設(shè)是能力導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)體系的核心和重點(diǎn)。目前大多數(shù)高校本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系集中在通識(shí)教育部分，未能將創(chuàng)業(yè)作為一門具備能力導(dǎo)向的項(xiàng)目化、專業(yè)化教育體系。國內(nèi)也有高校，如中國人民大學(xué)以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，面向全體學(xué)生的“普及教育”、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“系統(tǒng)教育”、面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)學(xué)生的“重點(diǎn)教育”以及面向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生的“實(shí)踐教育”四個(gè)層次，打造“基礎(chǔ)課程-選修課程-核心課程-實(shí)踐課程”相銜接的課程體系，值得借鑒和肯定。本文按照能力導(dǎo)向一體化教學(xué)要求和理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，提出構(gòu)建導(dǎo)論課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)通識(shí)教育—專業(yè)融合創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)專業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的邏輯閉環(huán)（見下圖），將每個(gè)環(huán)節(jié)的課程都按照一定的能力標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)，并提供給不同能力水平的學(xué)生修讀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課可以根據(jù)不同高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)目標(biāo)來制定，總攬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值定位，系統(tǒng)闡釋本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以作為必修課。

創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐屬性的基礎(chǔ)教育理念，旨在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念的普及，針對有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，是當(dāng)前高校普遍開展的創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)，側(cè)重創(chuàng)業(yè)意識(shí)（如創(chuàng)意思維概論等課程）和創(chuàng)業(yè)知識(shí)（如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程）。這些課程作為通識(shí)選修課，以一種開放式的目標(biāo)設(shè)定供全體學(xué)生選修。

專業(yè)融合創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于以專業(yè)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向設(shè)定，開設(shè)技術(shù)創(chuàng)新管理等課程，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更加緊密，甚至可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)若干課程獲得創(chuàng)業(yè)教育修讀證明。

創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育是面向創(chuàng)業(yè)學(xué)或以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)方向的學(xué)位教育，例如創(chuàng)業(yè)學(xué)本科專業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向的研究生教育或者M(jìn)BA教育等。通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，具備從事創(chuàng)業(yè)理論研究和實(shí)踐運(yùn)作的能力。

在創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的雙重驅(qū)動(dòng)下，高校在更高能力設(shè)定基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)際要求，通過封閉式的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課、實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)孵化培育等多種載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從意識(shí)、能力到實(shí)踐的不同能力導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)。

三、小結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在“教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)的能力”[16]，能力導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化教學(xué)模式正是在最新教育理念、學(xué)科支撐和眾多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式基礎(chǔ)上，以能力為導(dǎo)向、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程為思路，以能力導(dǎo)向一體化的標(biāo)準(zhǔn)打造系統(tǒng)化、模塊化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育開放體系。下一步應(yīng)當(dāng)深入探討具體的課程地圖和教學(xué)改進(jìn)體系，針對不同目標(biāo)和能力的學(xué)生群體開展多層次、開放式、多樣化的課程體系，通過專業(yè)融合、協(xié)同培養(yǎng)等多種載體和方式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）