離心泵操作信息化教學設計

摘要：信息化教學設計是基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，本文以教學單元“離心泵操作”為例進行教學設計，闡述了在教師學生角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面的創(chuàng)新。

關鍵詞：信息化教學設計；離心泵的操作；翻轉課堂

1 信息化教學改革的背景

依據(jù)教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》和省教育廳關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見等相關文件精神，我校全面啟動信息化教學改革，從而提高學校教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用。

信息化教學設計是教學改革中重要組成部分，它是對教學過程的整體規(guī)劃，一次教學設計可針對1-2課時、一個教學單元或一個任務模塊的教學內容進行設計。下面以《化工單元操作》課程中的教學單元“離心泵操作”為例進行教學設計。

2 總體設計

“離心泵操作”共6課時，其中理論2課時，實驗4課時。教學方法包括了翻轉課堂、討論法、自主學習法等教學法。教學技術手段包括了電子通訊技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實仿真技術等。課前課后學習使用的網(wǎng)絡資源庫為校內專業(yè)教學資源庫平臺《化工單元操作B》。

課前自主學習：同學們學習平臺上的微課，以宿舍為單位成立學習小組，共同討論完成網(wǎng)絡作業(yè)。課中師生雙向提問：各小組總結課前不懂的知識點向其他小組提問，教師根據(jù)事故案例向各小組提問，小組自主討論回答，老師點評答案，深化知識點，并給小組表現(xiàn)打分。課后按需學習：同學們可根據(jù)專業(yè)和興趣，選擇性學習平臺上的事故案例分析、實操視頻、仿真模擬操作等。每一單元學習結束后，教師組織同學們在機房進行在線測評。

3 教學實施

在理論課過程中，根據(jù)小組提問和回答的情況，教師點評時串好教學主線，補充遺漏點，如泵工作點及流量調節(jié)方法，泵串并聯(lián)分析，開停車操作等。教師提出的事故案例往往是本堂課重點難點，如“工人沒按照操作規(guī)程引起泵跳閘”事故引出問題：為什么泵會跳閘？哪些操作時錯誤的？理論課結束前，教師布置網(wǎng)絡平臺的仿真實訓“離心泵性能測試”。

在接下來的實驗課過程中，教師簡單點評上次的仿真實訓，同學們通過仿真實訓在課前已經(jīng)掌握了實驗目的、原理、流程圖等，模擬實驗操作步驟，模擬繪制單泵特性曲線。接著同學們分組實際操作，其內容包括：單泵操作手動調流量，記錄實驗數(shù)據(jù)，電動閥調節(jié)流量等。操作結束后，學生處理實驗數(shù)據(jù)，繪制單泵特性曲線，并與模擬繪制曲線進行對比，并討論誤差原因。

課前課后以學生自學為主，在平臺的自主學習、在線課堂選項內“離心泵操作”有13個微課視頻，其中包括了教學重點離心泵開停車操作視頻、重點離心泵流量調節(jié)操作視頻、難點離心泵事故處理仿真操作視頻等；有28個動畫圖片，其中有離心泵內部結構2D動畫、循環(huán)冷卻水系統(tǒng)3D動畫、廠區(qū)離心泵排列圖片等；另外還有在線課件、教案、題庫等。平臺還有仿真實訓、網(wǎng)絡作業(yè)、在線測評、在線討論答疑等選項。

教師可監(jiān)控學生在線課堂、自主學習、仿真實訓的學習進度，可監(jiān)控網(wǎng)絡作業(yè)和在線測評的時間和分數(shù)。采用新的考核和評價模式，10%為理論課表現(xiàn)，10%為實驗課表現(xiàn)，10%為書面作業(yè)平均分，10%為網(wǎng)絡作業(yè)平均分，10%為網(wǎng)絡平臺表現(xiàn)，20%為在線測試平均分，30%為期末考試成績，其中40%與網(wǎng)絡學習直接相關。

4 教學效果

對15和16級的各自7個班數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結果表明：16級學生參與信息化教學，期末平均成績 73.06分；15級同學沒有參與，期末平均成績68.61分，16級期末考試不及格人數(shù)較15級有明顯降低。對16級學生網(wǎng)上問卷調查，統(tǒng)計結果表明：大部分同學認為信息化教學能夠解決教學重點和難點問題，能提高學習興趣和信心，能提高主動學習和分析問題的能力。

5 特色創(chuàng)新

教師從課堂上的主導者轉變?yōu)楸澈蟮闹С终吆椭谱髡撸巧D變促使課后工作任務更加繁雜，要掌握各種媒體制作軟件，實時更新和監(jiān)控平臺，頻繁反饋服務器管理員。面對新的考核和評價模式，學生也必須“反客為主”，充分利用課余時間，發(fā)揮能動性投入到網(wǎng)絡學習中，才能及時完成學習任務拿到學分。

教學設計文檔本身也發(fā)生改變，教師通過錄屏軟將以前的Word文檔轉化成為帶有講解的教學設計短視頻，大大提升他人的閱讀興趣，降低了看文字的枯燥感。

6 結語

在信息化教學設計中嘗試翻轉課堂的理念，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，專業(yè)課程與網(wǎng)絡資源有機整合，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和特色網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來、突出“以生為本”、體現(xiàn)“學做合一”。

參考文獻：

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[3]陳旭東.高職高專化工單元操作課程改革的探討[J].遼寧高職學報，15（10）：63-64.

作者簡介：王亮（1983-），女，漢族，江蘇宿遷人，講師，研究方向：化工過程的開發(fā)與研究。