教學助理在機電專業課程教學中的實踐與研究

王堯堯 鞠鋒 陳柏

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722016

摘要：教學助理是教師和學生溝通和交流的重要橋梁，對于保障課程教學質量、促進學生對知識的掌握和吸收具有重要作用。 圍繞《制造裝備設計》課程的特點及其培養目標，作者在教學過程中引入了教學助理制度。實踐證明，教學助理可以很好的充當學生和教師之間溝通的媒介，傳達教師布置的任務，同時還可以把學生的想法、對課堂教學困惑之處準確而及時地反饋給教師，從而實現對課堂教學進行改進、保證并提升教學質量。

關鍵詞： 教學助理；機電專業；課程教學

機電專業是一門要求學生掌握基礎理論知識和較強的實踐動手能力，從而解決機械電子工程領域實際問題的專業。隨著社會對機電專業人才的需求不斷加大，高校擔負的培養優秀機電專業人才的任務也在逐漸加重。而機電專業具有很強的學科交叉性和工程實踐性，其課程體系包含的內容非常豐富，這就對新形勢下的機電專業教學提出了新的挑戰[1， 2]。作者所教授的《制造裝備設計》課程就是在當前機電專業教學面臨的新挑戰下開展的。為了提高學生對枯燥乏味的專業課程的興趣、促進學生對知識的掌握和吸收進而保證教學質量，作者基于所承擔的《制造裝備設計》這門課程的特點和學生的培養目標，并借鑒國內外已有的各個專業領域的先進教學助理模式[35]，在機電專業《制造裝備設計》課程教學過程中引入了教學助理制度。實踐證明，教學助理制度的引入有利于加強學生和教師的溝通、改進課堂教學氛圍和品質，更好地培養學生的實踐動手能力，提高教學助理的科研工作能力，并最終實現教學質量和教學效率的提高。

一、教學助理的選撥及工作

教學助理一般由任課教師從碩士研究生中選撥[35]，且以低年級的研究生為主，這主要是因為低年級研究生和本科生年齡接近、易于溝通，而且低年級研究生課業負擔較輕，對于課程內容也更為熟悉，從而更易于完成教師布置的任務。基于作者所在研究團隊的實際情況，并結合《制造裝備設計》課程的要求、特點以及班級的學生規模，作者在教學過程中建立了一支人數為23人的教學助理隊伍。這支隊伍人數基本固定，但是會根據課程性質和內容的變化做出適當的調整。作者一般會選擇研究方向和課堂教學內容較為一致的研究生作為教學助理的主力成員，這樣才能發揮出他們的輔助作用，促進提升課堂教學質量的同時，也可以檢驗研究生對于所學知識的掌握與運用情況，并實現對研究生科研工作的鍛煉與提高。

《制造裝備設計》課程共有40余名學生選修，作者對于教學助理的分配是平均每名教學助理負責約15名學生的輔助教學工作，工作內容主要包括：與學生溝通交流、作業批改、習題解答等工作，還有對課堂上問題討論、小組作業展示的初步引導以及疑難問題的收集與反饋工作。而作者作為課程的主講教師會在每次講授課程之前對每名教學助理進行課程相關知識的介紹與培訓，以及布置相關課程任務，對教學助理收集來的學生疑難問題進行研究，而后在課堂上做出相應的解答，并對教學助理在工作中出現的問題和難點進行指導和幫助。

二、教學助理制度的實踐研究

《制造裝備設計》課程內容豐富且涵蓋的基礎知識點范圍較廣。而這門課程在我校機電專業教學體系中屬于選修課程，學時較少。如何在較短的時間內培養學生對《制造裝備設計》課程的興趣、并使其真切掌握相關的專業知識，是任課老師需要面臨的難題。因此，作者認為在課堂教學中不能大段地灌輸教材中給出的枯燥死板的“官方”定義，而需要以一種適當幽默、貼近學生生活的表述來解釋其中的含義，并通過大量的實例來闡釋說明相關的知識點。課堂上還要增加小組作業與討論，使課堂氣氛更加活躍。同時，課下留給學生的思考題應具有一定特色和趣味性，以引起學生思考和深入探究的興趣。為了實現上述教學效果，作者給教學助理布置了以下四大任務。

（1）實例的收集。《制造裝備設計》課程中涉及大量的概念和定義，雖然學生前期均接受過精工實習等相關課程的學習，但是其中很多概念仍然較為抽象、難以準確理解。比如“機械制造裝備設計的類型”一節中，涉及到了“創新設計”、“ 變型設計”以及“模塊化設計”三種概念。如果沒有具體實例加以說明，學生很難掌握概念的準確含義和其中的不同之處。同時，實例的選擇應該是學生都易于理解，深有體會的例子。比如，為講解上述三種設計概念的區別，教學助理收集的實例之一是iphone的誕生（創新設計）和后續發展（變型設計）。

（2）作業批改。由于課后的思考題有些部分是發散性思維的，不具有標準答案。這時教學助理應該依據教學內容，對學生的分析思路、方式以及得到的結論進行判斷并加以引導，鼓勵學生提出創造性的觀點。

（3）課后答疑。課后答疑是課程教學的重要組成部分，也是學生解決有關課程問題，對知識進行理解消化的一種途徑。為了準確、高效的解答學生的疑問，作者建立了《制造裝備設計》課程的微信群，群內包含學生、教學助理以及任課教師本人。當學生遇到問題時，可以在微信群中提出，并@負責的教學助理或者任課教師本人，教學助理會第一時間研究學生的疑問，并給出合理解答，如果該問題超出教學助理知識范圍，教學助理會把問題反映給任課教師，并提出一些建設性思路和看法，最后由教師給出專業性解答。而其他學生也可以在這問題答疑中，鞏固相關知識的理解，相互借鑒學習新思路。

教學助理的實踐研究路線圖

（4）專題內容設計。為了更好的呈現《制造裝備設計》課程的核心知識點，作者以專題的形式對系統設計方法等內容進行具象化的講解，這就需要在課堂上運用動畫、視頻等生動形式進行講解以便于學生對知識高效理解。所以教學助理的工作之一就是根據教師所講授的專題，收集資料、構思PPT，并在教師的指導下完成相關小動畫、視頻的制作等工作，為生動的上課模式提供支持。

三、實踐效果總結與分析

教學助理制度的引入對《制造裝備設計》課程教學質量的提升起到了顯著的作用，對課程參與者都產生了有益的影響，主要概括為以下幾點：

（1）課堂氣氛更加活躍。教學助理參與到課程中后打破了原有的教學模式，課堂變得不再死板，精心準備的實例經常會引起課堂上熱烈的討論，使得課堂的氣氛更加活躍，進而帶動學生的學習興趣，有利于相關核心知識點的消化和吸收。《制造裝備設計》課程中有大量專業知識點需要學生去掌握，而由于學生對制造裝備本身并不熟悉，導致其對理解和掌握這些知識點有一定困難，久而久之可能會使得學生產生厭煩心理，不利于保證教學質量。而生動活潑且貼近學生生活的實例，能夠讓理論知識鮮活起來，則會引起學生的共鳴，學生們在討論中對一些專業化的概念加深了印象，繼而更好地掌握相關知識點，并且對《制造裝備設計》這門課程產生濃厚興趣，讓難于理解的專業知識不再“高冷”。

（2）有利于引導學生獨立解決問題。在《制造裝備設計》課程教學中，作者引入了一些專題，將相關知識點融入其中。教師采用啟發式的教學方式，給學生布置一些虛擬化的工程任務，充分發揮學生的主觀能動性，讓教學助理在課后引導、輔助學生去完成相關小組的組建、資料的收集、任務的分解等工作，最終協作完成一項虛擬工程任務。在團隊任務完成過程中教學助理的引導作用十分重要，他們為學生的討論指引方向，提供建議。而教學助理在指導學生完成任務過程中也為其日后從事工作或者科學研究打下基礎。

（3）有利于教師改進教學方式和調整教學進度。教學助理最重要的角色就是任課教師和學生之間溝通和交流的媒介。在一般課程中，因為種種原因學生和老師之間的溝通頻率往往不是很高，學生的疑惑或問題沒有及時得到反饋，這就造成課程效果的下降。在課堂中引入了教學助理制度后，學生和老師之間缺少溝通的局面被打破，教學助理們更能理解、明白學生遇到的問題，可以更好地將學生的想法、學生們更愿意利用微信群聊等方式把對課堂教學的意見以及學習中的困惑反饋給教學助理，而后教學助理再及時傳達給教師本人。之后教師可以根據學生的反饋對教學方式和教學進度進行適當的調整，以降低學生理解關鍵知識點的難度，保證學生的學習效率。制定出更符合學生心理要求的人性化課程。

（4） 有利于年青教師提升教學水平和專業水平。新入職的青年教師缺乏教學工作經驗，如果沒有教學助理輔助參與教學工作，則需花費大量時間和精力去準備資料、實例等，由于精力有限，時常顯得手忙腳亂，這樣十分不利于對課程教學內容和進程的精細安排，甚至是事倍功半。同時也壓縮了年青教師學習專業知識、進行相關專業研究的寶貴時間和精力。教學助理的參與能夠顯著分擔年輕教師的教學工作，并且提供高效可行的教學支持，使青年教師把最寶貴的精力投入到重要的專業教學和科研中。

（5）有利于學生、教師、教學助理三方面受益。教學助理在機電專業中的輔助教學模式無疑是對學生、任課教師、教學助理本身三方面都有利的創新實踐，三者構成了新模式下的教學鏈條，彼此促進。因為在《制造裝備設計》課程，上課時需要結合知識點的實例，進行專題活動、小組討論等活動。教學助理在其中承擔了老師與學生之間的紐帶與橋梁作用。對于教師，既適當減輕了青年教師的教學負擔，使其更加高效地投入到教學與科研工作中；對于學生，為他們營造了更加活躍的課堂氣氛，學生能更容易地理解專業知識；對于教學助理本身，他們在輔助教學任務中鞏固了所學知識，也得到了工作鍛煉，為其日后的科研工作打下基礎。

四、總結與展望

以《制造裝備設計》課程教學為契機，作者展開了教學助理制度的相關研究，進行了教學助理在機電專業教學中的實踐，順利結束了課程并取得了良好的效果。教學助理制度是對學生、教師、教學助理都有益的創新實踐。未來，作者還將對基于教學助理的機電專業教學模式進行更多深入的探索，應用到其他課程，探索更多具有價值多元、創新發散的機電專業教學新模式，以提升教學效果和質量。

參考文獻：

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[5]張大志，金永生，趙靖霞，等.教學助理制度在有機化學教學中的實踐[J].藥學教育，2007（04）：3840.

基金項目：南京航空航天大學教改項目，“教學助理在機電專業教學中的實踐與研究”，2017JG05309Z

項目：“江蘇高校品牌專業建設工程資助項目”（英文標志：Topnotch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，英文標志簡稱：TAPP）標識

作者簡介：王堯堯（1989），男，江蘇沛縣人，博士，南京航空航天大學機電學院講師；鞠鋒（1982），男，江蘇常熟人，博士，南京航空航天大學機電學院副教授；陳柏（1978），男，江蘇南京人，博士，南京航空航天大學機電學院教授。