“教學狀態數據庫”在工程教育專業認證工作中的應用及啟示

梁濤 高新勤 陸馨 周克復 李娟

摘 要：文章分別對“教學狀態數據庫”、工程教育專業認證的發展歷程和目前的現狀進行了詳細介紹。通過全面、系統的解讀“教學狀態數據庫”，并與工程教育專業認證2015年新標準進行比較，得出“教學狀態數據庫”對工程教育專業認證工作具有重要的指導意義和啟示作用。

關鍵詞：“教學狀態數據庫”；工程教育；專業認證；應用；啟示

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0045-03

Abstract： This paper described the "teaching status database"， the development process and the present situation of engineering education accreditation in detail. Through a comprehensive and systematic interpretation of "teaching status database system"， and comparison with the new standard of engineering education accreditation in 2015， it comes to that "teaching status database " has important guidance and inspiration for engineering education accreditation work.

Keywords： "teaching status database system"； engineering education； accreditation； application； inspiration

前言

2012年3月，教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）明確提出“健全教育質量評估制度”的指導意見，要求高校“出臺高校本科教學評估新方案，加強分類評估、分類指導，堅持管辦評分離的原則，建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。加強高校自我評估，健全校內質量保障體系，完善本科教學基本狀態數據庫，建立本科教學質量年度報告發布制度。開展專業認證及評估，在工程、醫學等領域積極探索與國際實質等效的專業認證，鼓勵有條件的高校開展學科專業的國際評估”。

一、 “教學狀態數據庫”的發展現狀和具體框架

（一）“教學狀態數據庫”發展歷程

2003年，教育部周濟部長在教育部高等學校本科教學工作水平研討班上宣布，教育部將向社會公布高等學校教學工作的部分狀態數據，并逐步建立和開發數據庫網上檢索系統，增加高等學校辦學的透明度。由上海教育評估院組織專家組承擔了本科教學數據庫的研制任務，并初步形成了一套可在網上采集和檢索的數據指標[1]。2007年，教育部高等教育教學評估中心聯合中山大學、華中師范大學等幾所高校開始共同研發全國高校教學基本狀況數據庫系統（以下簡稱“教學狀態數據庫”）[2]。2011年，教學基本狀態數據庫系統正式投入使用，由此形成了教學基本狀態數據年報制度，2013年，數據報送已覆蓋284所新建本科院校[3]。2014年6月，陜西省教育廳發布關于在全省普通本科院校開展教學基本狀態數據采集工作的通知（陜教高辦〔2014〕22號），全省所有本科高校都參加了此次的教學基本狀態數據采集，標志著陜西省本科高校教學基本狀態數據采集工作正式拉開了序幕。

（二）“教學狀態數據庫”基本情況

2007年，初步建成教學基本狀態數據庫1.0版。為更好實現常態監測，拓展應用范圍，服務政府和高校，在原有數據庫和數據采集工作成果的基礎上，經過8年的試點與調研，于2014年建成了適用于國家、省市、高校的教學基本狀態數據庫2.0版。

截止2014年底，全國共有871所高校開展教學基本狀態數據采集工作，包括985高校、211高校、省屬一般高校等，各類型高校教學基本狀態數據采集數統計，如圖1所示[4]。

（三） “教學狀態數據庫”的具體框架

“教學狀態數據庫”依據教學工作內在規律，利用信息和網絡技術，用數據反映全國高等學校教學基本狀態，通過udb.heec.edu.cn以在線方式填報和提供服務，數據按學校和年度組織，為便于填報和分析使用，數據以表格方式呈現[5]。

“教學狀態數據庫”包括學校基本信息、學校基本條件、教師信息、學科專業、人才培養、學生信息、教學管理與質量監控等7大類，69張表、560項數據，詳見表1[6]。

二、我國工程教育專業認證的發展現狀和認證標準

工程教育專業認證是專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業實施的專門性認證，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。

（一）我國工程教育專業認證發展歷程

工程教育專業認證最早起源于20世紀30年代的美國[7]，現已發展成為國際通行的工程教育質量保障制度。我國工程教育專業認證工作時間較短，1992年開始認證試點工作，先由建設部在清華大學、同濟大學、天津大學和東南大學4所學校的6個專業（建筑學、建筑工程管理、建筑環境與設備工程、城市規劃、土木工程、給排水工程）進行試點。之后的6年時間，對21所高校的土木工程專業進行了認證，并使該專業評估成為“按照國際通行的專門職業性專業鑒定制度進行合格評估的首例”。接下來，建設部在不斷總結專業認證試點工作經驗的基礎上，進而啟動了建筑環境與設備、工程管理、城市規劃、給水排水工程專業的認證，進行了工程教育專業認證的新探索[8]。我國從2006年開始全面構建國際實質等效的工程教育認證體系，2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納我國成為該協議臨時簽約組織，表明我國工程教育質量及其保障機制得到國家工程教育界的認可，標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，能夠促進我國工程制造業走出國門、走向世界[9]。

（二）我國工程教育專業認證基本情況

我國從2006年正式啟動了全國工程教育專業認證試點工作，與當年3月試點了4個專業領域[10]。截至2014年底，已在15個工科專業領域開展了認證，這足以說明我國工程教育認證工作在不斷先前推進。如圖2所示[11，12]，筆者統計了2006-2015年中國工程教育專業認證協會各年度通過認證的專業數。2015年中國工程教育專業認證協會公布了122個專業通過了工程教育專業認證，從2006年的8個發展到現在的122個，一方面說明工程教育專業認證已經得到了眾多高校的認可與重視；另一方面說明我國工程教育專業認證工作保持著良好的發展勢頭，這為推動和深化工程教育改革奠定了堅實的基礎。

（三）工程教育專業認證標準

我國工程教育專業認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成，其中，通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面的要求。2014年下半年，中國工程教育專業認證協會結合國際工程教育認證的發展形勢，為滿足我國工程教育改革和深入推進認證工作的需要，對《工程教育認證標準》進行了修訂。筆者通過表格的形式列舉了工程教育專業認證修訂后的通用標準（2015版），詳見表2[13]。

三、 應用與啟示

（一）應用

通過比較“教學狀態數據庫”的具體框架和工程教育專業認證通用標準，我們可以發現，工程教育專業認證通用標準的7大指標中有多數都可以在“教學狀態數據庫”指標中找出與之相對應的文字描述。比如，通用標準中的指標1學生與“教學狀態數據庫”中的指標6學生基本信息相對應，可以為之提供基本的學生數、招生情況、畢業情況等；通用標準中的指標5課程體系與“教學狀態數據庫”中的指標4學科專業相對應，可以為之提供專業基本信息、學科建設等；通用標準中的指標6師資隊伍與“教學狀態數據庫”中的指標3教師信息相對應可以為之提供師資的組成結構、教師所獲榮譽情況、教師科研情況等等。這表明“教學狀態數據庫”與工程教育專業認證緊密聯系、相輔相成、互相促進。一方面，“教學狀態數據庫”可以為工程教育專業認證提供與之相關的“大數據”，為認證專業收集相關教學數據提供方便；另一方面，通過“教學狀態數據庫”的采集，可以幫助我們學校理清家底、認清自我、發現不足，結合工程教育專業認證的標準不斷改進，推動我校自身建立持續改進的工科教育人才培養方案。

（二）啟示

“教學狀態數據庫”是“互聯網+教育”時代發展的必然趨勢，開展工程教育專業認證是我國工程教育改革的必經之路。為了能夠順利的、有效的在我國開展工程教育專業認證工作，各高校必須構建一個完善的工程教育常態質量監控體系，而“教學狀態數據庫”正是利用信息和網絡技術建立了完善的信息采集、整理、分析和監控一體化體系，服務于高等學校建立本科質量常態監測機制。因此，筆者認為在開展工程教育專業認證的時候，我們不僅可以利用“教學狀態數據庫”獲取與認證相關的數據，而且可以引導和促進認證專業的建設和改革。通過這樣一個探索，可以為以后在醫學、管理等領域開展專業認證積累豐富的經驗。

參考文獻

[1]金同康.建立我國高校本科教學狀態數據庫的探索[J].中國高等教育評估，2004（01）：41-45.

[2]李婷.教學基本狀態數據采集對新建本科院校教學質量監控體系構建的啟示[J].齊魯師范學院學報，2015，30（02）：8-11. [3]劉旭，許曉東，謝可，等.教學狀態數據庫系統在高校本科教學工作合格評估中的應用[J].高等工程教育研究，2014（04）：84-88.

[4]教育部高等教育教學評估中心.建設教學基本狀態數據平臺，常態監測高等教育質量[R].北京：教育部高等教育教學評估中心，2015.

[5]教育部高等教育教學評估中心.全國高校教學基本狀態數據庫系統[EB/OL].http：//udb.heec.edu.cn/smartbi/vision/index.jsp，2016-3-24.

[6]教育部高等教育教學評估中心.全國高校教學基本狀態數據庫系統[EB/OL].http：//udb.heec.edu.cn/smartbi/vision/index.jsp， 2015-10-16/2016-3-25.

[7]Schacheterle，L.，Demetry，C.，Orr，J.A..Quality Assurance in Engineering Education in the United States，In Patil A.S.and Gray P.J.（eds.），Engineering Education Quality Assurance：A Global Perspective，Springer Science and Business Media，2009.

[8]孫娜.我國高等工程教育專業認證發展現狀分析及其展望[J].創新與創業教育，2016，7（01）：29-34.

[9]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證一點通[M].北京：教育科學出版社，2015：1-16.

[10]張文雪，劉俊霞，彭晶.工程教育專業認證制度的構建及其對高等工程教育的潛在影響[J].清華大學教育研究，2007，28（6）：60-64.

[11]中國工程教育專業認證協會.結論發布[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/result_search.php，2016-03-26.

[12]中國工程教育專業認證協會.關于公布哈爾濱工業大學機械設計制造及其自動化等122個專業認證結論的通知（工認秘[2015]7號）[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/news.php？news_id=132， 2015-03-04/2016-03-26.

[13]中國工程教育專業認證協會.關于印發《工程教育認證標準（2015版）》的通知（工認秘[2015]7號）[EB/OL].http：//ceeaa.heec.edu.cn/news.php？news_id=133，2015-03-04/2016-03-28.