大眾化教育背景下林學人才培養方法探索

楊桂燕 徐正剛

摘 要：隨著我國高等教育由“精英教育”轉為“大眾教育”，大眾化教育背景下的高等教育質量成為我國當前高等教育發展的核心問題。而人才培養方法決定著高等教育改革和發展的質量。文章結合大眾化教育背景下的教學質量本質要求和當代社會對林學人才的需求特點，分析出適應林學專業人才培養的方法，即，“因人因法、分類教學”“以人為本、導師培養”“去劣存優、揚長避短”“課堂課外、相得益彰”“適應需求、持續發展”，為培養優秀的林學人才提供了方法和思路。

關鍵詞：林學；人才培養；方法探索

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0169-03

Abstract： Along with the changing of our national higher education from 'elite education' to 'mass education'， the higher education quality under the background of 'mass education' has become the core problem in the development of our current higher education. Moreover， the method of cultivating talents determines the reform quality and development of higher education. The paper combines the nature requirement of education quality under the 'mass education' background and the demand characteristics for forestry talents in the contemporary society， concludes the cultivation methods for cultivating forestry talents， which are 'classified teaching according to different students'， 'people oriented， advisor guidance'， 'give up the bad and heep the good， adopt people's good points and avoid his shortcomings'， 'inside and outside classroom， bring out the best in each other'， 'attune to the needs， sustainable development'. It gives method and idea for cultivating excellent forestry talents.

Keywords： Forestry； talent cultivation； method exploring

美國學者馬丁·特羅提出高等教育入學人數達到適齡人口的15%～30%時的教育為“大眾教育”，而我國目前接受高等教育的人數遠遠超出了15%，已處于“大眾教育”階段[1]。高等教育大眾化使得我國受教育人數急劇增加，從質的層面提高了國民素質，但同時“大眾教育”也使得當前的高等教育質量受到嚴重影響[2]。而由于大學擴招引起的大學生就業難現象日趨明顯，某種程度上使得培養的學生與社會需求相去甚遠，學生受教育經費也在發生變化。這種影響涉及多種專業。即，大眾化教育具有“高等教育人數增加但教育質量水平下降、培養學生的目標與社會需要存在脫節現象、受教育經費增加”等特點。因此，如何提高大眾化教育背景下的高校質量（包括社會需求性等）成為培養各類人才亟待解決的問題。培養人才方法的轉變則將是決定教育質量的關鍵。

“林業是一項重要的公益事業和基礎產業，承擔著生態建設和林業產品供給的重要任務，做好林業工作意義十分重大”。因此，為我國林業快速發展提供人才保證，辦好林學本科專業十分重要。從1998年將原來的林學、經濟林、森林保護并為新的林學專業以來，林學進入了新的發展階段[3]。但由于長期以來，大學生教育在適應大眾化教育的過程中一直沒有找到最為合適的培養結合點，使得目前大學教育效果大打折扣，特別是農林類專業學生的培養上，急需找到良好的人才培養模式。林學專業人才培養質量高低與我國乃至世界林業的發展直接相關。林業類人才培養模式的創新將服務于我國生態文明建設，這對我國甚至全球目前面臨的環境污染、資源保護、人口控制等問題的改善具有重要的意義。文章結合當代經濟發展及社會對林業類人才的要求，分析培養當前適應社會發展的林學人才培養的必要性，淺談在當前教育背景下的林學專業人才培養方法。

一、因人因法，分類教學

隨著我國高校擴招，學生間的差異越來越明顯，主要體現在：1. 由于地域原因造成的受教育程度、方式、培養效果等的差異使進入同一專業學習的學生對待同一問題的認知水平差異較大，比如貧困偏遠、少數民族等地學生可能受基礎教育資源的限制，導致其對新知識信息的接受量有限，從而對相同問題的認知會有別于發展地區生源學生。2. 招生分數的差異也能體現部分認識水平上的差異。3. 由于擴招，調劑生越來越多，涉及的調劑專業跨度越來越大，使得學生的原始興趣也有所偏離，興趣上的差異對高校教育效果的影響不容小覷。面對學生組成結構上的差異，如果一再使用固有的培養方式，勢必造成教育效果不良的后果。

分級教學是大學英語教學改革的重要方法[4]，且收效較好。林學專業人才的培養可以因學生情況，借鑒英語分級教學方法，制定符合林學專業學生教學的“分類法”。在英語教學中的分級是指根據學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行綜合考核后分成不同等級進行分班教學[4]。這主要是因為英語教學是高校教育受教育人數多而形成分班教學。對林學專業而言，在一所學校每一屆的招生班級一般為2-4個班，可根據每個學生的成績、興趣等進行“分群”，按照不同群設置不同的課程體系，而這種課程體系的“分群”設置可以通過學生選修課程實現。如，某些學生對森林培育方向比較感興趣，且有意在從事這方面的工作或繼續進入研究生等更高一層次的學習的，可以多選擇森林培育方面的課程；另一群類學生比較喜歡育種方面的知識，則按興趣多安排其學習該學科方面的知識課程；如果學生喜歡森林防火方向，則可適當增加該方向的課程……這樣的話整個林學專業的學生在學習了整體的基礎課程后，學生基本了解了自身的知識層面、對整個專業具有了一定的認識，同時，從學生的平時表現和成績等方面也能大致體現各學生在專業方面的特點，由此，按照各學生的興趣、實際知識結構、就業選擇期望等進行分類教學，進而使得學生在當前的教育背景下，能盡量的受到比較專業的、較深入的教育，達到高校教育的良好教學效果。

二、以人為本，導師培養

“以人為本”源自科學發展觀的核心，其基本原則是“重視人的需要”，以“人”為開端進行各種活動。在教育中“以人為本”的思想也將始終貫徹。以人為本的高校教育就是要充分從學生的角度考慮實施教育教學等相關工作。林學專業人才的培養也必須始終堅持“以人為本”。據了解，東北林業大學實施的“成棟班”培養模式在進行林學拔尖人才培養方面的嘗試有一定的成效，且值得借鑒。“成棟班”培養模式是根據國內外專家和學者的討論建議，并借鑒世界一流大學林學類專業人才培養經驗而制定的培養林學拔尖創新人才的培養模式，該模式的突出特點就是“以人為本，因材施教”[5]。在大眾化教育日趨普遍的情況下，我們可以借鑒這種“成棟班”培養方式，結合各學校特點和地方特色，制定符合各自學校學生發展的培養方式，真正做到“以人為本”。即在進行林學專業學生培養的過程中，在基礎課程上可以讓學生與其他學院、甚至其他院校實行“學分互認”式的教學，讓學生可以學到多元的教學方式和扎實的基礎知識。然后根據學生對基礎知識的掌握和對專業的了解，選擇自己感興趣的專業方向進行進一步學習。對學生學習效果的評定也應當綜合考慮多方面因素，要“柔性”判別，做到各環節皆體現“人”這一核心。

在進入專業方向學習后，即進入高年級學習時，需對學生專業知識的掌握進行一定的監督、支持和實時管理。這種情況下，實行“高年級林學專業導師培養制度”是一個有效的方法。即可在全校相關領域聘請具有責任心、經驗豐富的教師出任林學高年級學生的導師，學生根據自己的興趣、專業方向選擇合適的導師，在學生教師進行雙向選擇后，學生進入導師的課題組，參加導師的一些科研活動[6]，使學生在實踐中穩固知識，加深對專業方向的認識，初步將科研與教學結合起來，進一步認識自身興趣。在這個過程中，導師負責根據學生的實際情況對學生進行相應的科研指導和支持，鼓勵學生參加相關的學術討論會，指導學生進行科研的階段性總結和匯報；提高學生的科研動手能力的同時，多方面培養學生的寫作能力、表達能力、交流能力、創新能力、團隊協作能力，提高學生積極性，真正做到“導師有其用、學生有所學”，達到導師培養的效果，促進林學專業人才的綜合培養。

三、去劣存優，揚長避短

我國傳統的教學方法，從小學到大學，主要是“教師講、學生聽”，這不適用于當今的大眾化教育背景下的高校教育。“‘備內容、備對象、備方法、備語言的備課模式根本不符合高等教育‘百花齊放、百家爭鳴”的教育理念”[7]。新時期高校林學專業人才的培養采用什么樣的教學方法，一定程度上決定著高等教育學生受教育的效果。但以往的教育方式方法并非一無是處。雖然面對新的要求，但學生與教師之間的關系主體仍然不變：教師是教育的主體，具有負責教授知識、指引學生方向、指導技術等基本的義務，而學生則是學習的主體，具有學習消化新知識、在學習中不斷總結創新提高自身基本技能的責任。就林學專業特點而言，教師仍需“備內容、備對象、備方法、備語言”，但這又與傳統的“四備”有一些差異。傳統的“四備”主要是指準備上課要講授的內容、針對不同班級學生做一些調整、準備上課進行的方法以及上課進行的語速語態等，而當前林學專業人才培養教育的“四備”有新的內容，即“備內容”不僅要準備上課講授的主體內容，同時還需準備大量的擴展知識，要實時更新與所講授林學課程相關的最新發現、研究成果、研究熱點、發展態勢等，并要求教師不斷豐富自身知識面，全面準確的給學生盡可能多的提供林學類發展的信息，引起學生學習的興趣，為培養更多優秀的林學人才打下鋪墊；“備對象”不僅要求根據聽課對象進行，而教師自身也即對象，要符合自身內心作為教師的“良心”準則，對象不僅是教學的對象，還包括第三方（家長、社會或者非本課程教學的教師和學生等）的評價、認可等；有些教師課前設計好整堂課的流程，每一個環節是事先設計好的方法，如引用、提問、點名等，乍聽覺得課程設計完好，仔細琢磨則發現課堂顯得死板，可能達不到教學效果，“備方法”要求教師既要大致熟悉在什么內容方面使用什么類型的方法，又不能過于死板的套用方法，而應全面掌握多種方法，在課堂進行過程中，隨著課堂進行時的學生反應及時的進行更改，使教學過程靈活有效。“備語言”在高校教育中的應用相對小學、初中、高中較少，但有些教師由于上課緊張等原因，也備“語言”，而當前的林學專業教學需要教師在課堂上隨時能進行中英文的互用，特別是在專業詞匯、外文資料等的講解上，要熟知專業名稱的來源、外文表述等，使學生能更準確的了解所學知識。

另外，隨著科技的進步，多媒體教學已經成為課堂教學的基本手段，“板書”正在高校教學課堂中悄然消失。本人認為，多媒體固然有其“容量大、方便、圖文并茂”等優勢，但在林學專業課程中，很多地方配合使用“板書”，學生印象會更深刻，如，學習《樹木學》講述“楊柳科”楊屬和柳屬的特征時，可通過多媒體展示其從幼苗到成樹的各個時期的生長特點進行比較區別，但對某一重要的區別特征，教師可在黑板上手繪，同時要求學生理解后進行簡單的繪圖區別，如此收效勢必會優于“只展示”。因此，就林學專業而言，在進行課程教學時，要摒棄傳統方法中的不利因素，取其優勢，結合新時期的教學良法，充分提高教學效果，即“去劣存優、揚長避短”。

四、課堂課外，相得益彰

長期以來，我國高等教育大多只注重理論知識的教授、卻經常疏忽了上課效果、學生的實踐能力等方面的要求。林學專業是實踐性較強的應用型專業，林學人才的培養需要注重實踐能力的培養。因此，對傳統的林學專業人才的培養方式要進行一定的調整，或對已有的實踐課程進行改進，即需在正常完成林學專業的基礎課程、專業課程外，要提高實踐課程的課時比例或改善實踐課程，讓學生在實習實踐中充分認識和掌握林學類人才的基本素質和能力要求。因此，“課堂課外”結合，則可使課堂知識在課外的實踐中得以鞏固，在實踐中發現問題，又可增進對課堂內容的理解，相得益彰。

而要達到上述要求，主要有兩個方面的改進，一是針對課外實習課時設置不夠的培養方案要進行調整，增加課外實習相關課程的比重和林學綜合實習內容，設置實驗教學環節，增強學生實踐能力。二是針對培養方案中已然設計好實踐類教學，但效果不好的培養方案，這要求重視實踐教學的進行，注重實踐教學、改善實踐效果。而第二種是當前林學專業類人才培養中實踐教學環節的主要問題所在。當前，大多數林學專業的培養中都制定了符合學生實踐所需的綜合實習、實驗課程、畢業論文[8]等內容，但由于“實習基地遠離學校成本高”“實習內容不確定統一”“實習教師與學生數量不匹配導致實習效果不良”“實習總結性差學生重視程度低”“實習場地變動大系統性差”“實驗室建設不完備實驗效果差”“指導教師和學生不重視而敷衍完成畢業論文過程”[8，9]，實踐實習的效果大打折扣。針對這些問題，要培養符合新時期社會需要的林學類人才，就必須進行一定的改善。首先，要盡可能為實習提供實習林場，使實習場地離校距離盡可能近，也提供了固定的實習基地，有利于上下屆實習的銜接，可一定程度保證實習的進行和效果；其次，制定完善的實習計劃和實習內容，即使實習指導教師發生改變，但實習內容、計劃等不能改變，使學生能真正的有所實踐；第三，適當增加實習指導教師的數量，或學生分批進行實習，盡可能讓教師的指導有作用，而不是表面上的完成指導任務，而由于學生數量多，很多學生基本沒有受到“指導”；第四，注重實習總結，有針對性的解決學生實習中遇到的問題，真正做到實踐有其用；第五，建立完善林學專業課程的實驗室基礎條件，保證實驗課程的順利進行；最后，注重畢業論文的把關，要求指導畢業生的教師認真完成指導工作，而學生也應當注重畢業論文的設計、操作、總結和論文的撰寫、答辯等過程，學生與教師互相監督，共同把畢業論文做好。只有真正做到課堂知識與實踐完美的結合起來，并在實踐中應用知識、發現問題，才能真正的掌握林學相關知識，也才能真正成為林學類優秀的人才。

五、適應需求，持續發展

社會的需求是發展任何行業的前提，林學也是在發展中不斷變化的專業，社會的變化對林學人才有其自身的要求。因此，林學類人才的培養要結合當前社會發展的需要，同時，也要預測將來對林學人才需求的大致方向，從而培養的林學人才不僅可用于當前社會，也能在發展中避免淘汰。做到培養方式方法可持續，林學人才自身具有可持續發展的潛力和能力，才能真正做到持續發展。

總之，在我國高等教育進入“大眾教育”以來，雖然使得我國全民整體文化素質有所上升，但對于具體的各專業類人才的培養卻并沒有收到良好的效果。教學質量的下降、就業壓力的增大等等均使得當代大學生面臨巨大的壓力。林學類人才在大眾化教育背景下的培養效果也同樣受到了影響。當代社會對林學類人才的需求也發生著巨大變化：“林業在經濟社會發展中的地位和作用越來越突出，不再是傳統觀念上的木材利用，而是更注重林業經濟價值、生態價值和社會價值相統一的新林業觀念，突出環保意識在森林經營中的價值”[6]。因此，只有在適應社會不斷變化的情況下，不斷改變和完善林學人才的培養，才能正在做到“學能有其用”，推動林業事業的發展。

參考文獻

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