基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的高職教學(xué)改革研究

陳貽品

摘 要：教育行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展前景中的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被提起，其就在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛地實(shí)踐和推崇。在高職教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也持續(xù)滲透和影響著，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職教育改革新模式得到了一定的創(chuàng)新和實(shí)踐，涌現(xiàn)出如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式、方式。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，深入研究高職教育教學(xué)改革在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、意義以及改革的目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容，為高職教育改革的創(chuàng)新和實(shí)踐提出一些有用的參考和建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；教學(xué)改革

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其在各行各業(yè)的滲透和影響也無處不在，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、娛樂……等等各方各面都產(chǎn)生重大影響。2015年是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的“元年”，在這一年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，一時(shí)之間，各行各業(yè)都在開展一場(chǎng)關(guān)于行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)整合的改革浪潮。在高職教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的影響也同樣不容小覷，在社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化的同時(shí)，有機(jī)整合互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職教育改革，進(jìn)而培養(yǎng)出個(gè)性化、專業(yè)化的創(chuàng)新人才是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向之一，同時(shí)也是高職教育改革的重要任務(wù)和目標(biāo)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育行業(yè)被公認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)未來發(fā)展最關(guān)注的領(lǐng)域之一。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，衍生出諸多教育新概念，包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、開放式教育、O2O教育、新媒體教育教學(xué)等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前高職教育改革的一大創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)高職教育改革模式的一種倒逼，有助于實(shí)現(xiàn)教育重塑，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的效能；開放式教育是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉式教育而言，其主要特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)封閉式教育的“壁壘”，轉(zhuǎn)而以根據(jù)更加靈活、包容的方式調(diào)動(dòng)客堂內(nèi)外的各類資源，是一種圍繞學(xué)生為中心的教育形式；O2O教育，即線上+線下的教育，是基于商業(yè)模式為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育模式，通過巧妙結(jié)合和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法等，構(gòu)建出一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的高效課堂；新媒體教育教學(xué)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性和即時(shí)傳播為依托，通過多種形式融合的方式將優(yōu)秀的教學(xué)資源利用新媒體迅速地傳播出去，為學(xué)生打造更為開放且豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高職教育教學(xué)改革新模式探究

瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新出豐富多樣的教學(xué)形式和模式，這些教育新形式、模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)相比，普遍具有資源多元化、教學(xué)趣味性等特點(diǎn)。其中，較為典型且被運(yùn)用較為廣泛的是“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂慕課，指的是一種免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開放式在線教育，互聯(lián)網(wǎng)用戶通過簡(jiǎn)單的注冊(cè)，即可實(shí)現(xiàn)在線接受教育。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課”不僅教學(xué)資源豐富多樣，而且學(xué)習(xí)的自主性也較高，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，近些年，“慕課”受到國(guó)內(nèi)外高等院校的廣泛關(guān)注，且有越來越多的高校不斷地加入“慕課聯(lián)盟”。翻轉(zhuǎn)課堂是基于“慕課”基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式主導(dǎo)下的教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。但從總體上看，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育中的實(shí)踐相對(duì)較少，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性變得更強(qiáng)，在今后的教育教學(xué)中，其必然會(huì)得到愈來愈廣泛地運(yùn)用。無論是慕課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，其都是依托互聯(lián)網(wǎng)為背景，且以學(xué)生為教育教學(xué)的中心。目前，在高職教學(xué)改革中，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)展起來的創(chuàng)新教學(xué)形式、模式正在得到越來越多的關(guān)注。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教學(xué)改革目標(biāo)及內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職改革的目標(biāo)主要在于兩個(gè)方面，一方面在于教學(xué)方式、方法、手段等的創(chuàng)新，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的整體提升；另一方面則在于教學(xué)資源的整合利用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的整合，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式課堂，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注入新的活力。與此同時(shí)，受互聯(lián)網(wǎng)思維及環(huán)境的影響，高職教育教學(xué)改革的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變和調(diào)整，進(jìn)而使其更適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下的高職教育新趨勢(shì)。在內(nèi)容改革方面，高職教育應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個(gè)方面做嘗試：一是研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，探尋教學(xué)新方法、新手段；二是研究新媒體在高職教育中的合理利用；三是研究高職教育與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合；四是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教育改革推進(jìn)工作的影響和啟示。通過以上內(nèi)容的探究和摸索，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)和高職院校具體的學(xué)情，以創(chuàng)新和實(shí)踐高職教育教學(xué)新的改革。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高職教育改革實(shí)踐

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢(shì)，也為滿足高職教育教學(xué)新學(xué)情的變化，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，開展豐富多樣的高職教育教學(xué)改革實(shí)踐十分必要。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師可以嘗試開展“線下教學(xué)主導(dǎo)+線上自學(xué)輔助”的教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教學(xué)為核心的課堂教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建出一堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放性互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂。例如，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，由于生源質(zhì)量較差等因素的影響，使得傳統(tǒng)教學(xué)課堂普遍存在教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足等問題。為解決這一問題，就需要教師敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，開展以圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)改革，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，積極搭建網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)，嘗試“微課”等教學(xué)新模式，以此來沖出傳統(tǒng)教學(xué)“牢籠”的制約，建構(gòu)起現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的高效課堂。

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高職教育，需有機(jī)整合互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職教育改革，只有這樣才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育新形勢(shì)、新要求，才能真正推進(jìn)個(gè)性化、專業(yè)化的創(chuàng)新人才的培育。

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（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）