全媒體環境下高等醫學院校教育發展新思維

胡雅凌 張淵

摘 要：探索全媒體環境下高等醫學院校專業課程全媒體教學的模式與方法，問卷調查發現學生喜愛的學習方式與教師實際運用的教學手段間的極度不對稱。學校與教師應該增強意識、轉變觀念、提高能動性、加大全媒體技能培訓力度，利用信息技術改進教學管理、轉變教學模式，使醫學專業教育從內容到形式都必須做出相應調整，激發學生學習的興趣，提高教育的針對性與實效性。

關鍵詞：全媒體；教學改革；高等醫學教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

Neothinking on Higher Medical Institutes Education Development in the Context of Omnimedia

HU Yaling Zhang Yuan

North Sichuan Medical College Sichuan，NanChong 637000

Abstract：This paper has explored the omnimedia teaching mode and methodology for specialized courses of medical school in higher education. The questionnaire reveals that there exists disparity between the students learning and teachers teaching means. Both the school and the teacher should enhance their awareness， change the teaching concepts， promote their initiative， strengthen the training of omnimedia skills， utilize information technology to improve teaching administration， and change the teaching mode so as to make necessary corresponding adjustment for the form and content， to initiate the students interests， and to promote the educations pertinence and practicality.

Key words：onmimedia； education reform； higher medical education

全媒體是指信息通過多媒體/多終端/多網絡/多平臺相加的模式傳播[1]。嚴格說，全媒體不單指信息傳播模式的變化，更多的是一種信息傳播的概念，其強調多種形式與各種載體的結合，面向用戶的習慣，多渠道進行信息的傳遞。全媒體環境下，信息可以通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段在多種平臺上進行展示，信息呈現的方式越來越多元化。

目前醫學院校專業課程教學普遍缺乏個性化，講授知識流于灌輸，教學方法呆板枯燥，學生多為被動接受，較少主動參與。在醫學專業課程的教學過程中引入全媒體信息技術，能使教學由抽象變得直觀，利于理解和記憶，幫助學生建立多感知、形象化與多維體的知識體系，大幅度提高教學效果。如講述細胞膜的跨膜物質轉運形式時，教師僅用圖片和語言描述總是不夠直觀，若使用flash動畫等信息技術，則可將其動態過程直觀的顯現出來。

為了探索醫學院校醫學專業課程全媒體教學的模式與方法，筆者于2016年5—7月開展了“全媒體環境下高等醫學院校教師與學生媒體使用現狀的調查”。

1 調查對象

采用問卷調查方式，對川渝地區六所醫學院校（川北醫學院、四川大學華西醫學院、成都中醫藥大學、西南醫科大學、成都醫學院、重慶醫科大學）的在編醫學課程的專業教師開展了調查，包括基礎醫學（包括人體解剖學、組織學和胚胎學、生理學等）、臨床醫學（包括內科、外科、婦科、兒科等）、中醫學、藥學等39個專業的教師，涵蓋了醫學專業大部分學科。共計發放問卷300份，回收問卷273份，回收率91%，調查對象年齡分布：23～30歲占19%，31～40歲占37%，41～50歲占31%，51～60歲占13%。

2 調查方法

調查問卷的提問采用單選和多選題形式，問卷經同行專家審核。采用SPSS17.0進行數據統計分析，并對統計結果中的一些疑問和難以解釋的地方對訪談對象進行進一步的訪談[2]。

3 調查結果

3.1 使用信息技術

教師在教學中使用過的信息技術，調查顯示教師在教學中使用最多信息技術的是多媒體課件，其次是通過視頻、音頻素材來輔助教學，整體呈現教學形式較為單一的現象。

3.2 使用應用軟件

教師掌握的信息處理軟件情況，從調查結果看，教師會使用的應用軟件較少，能掌握的應用軟件以演示文稿軟件為主，其次是視頻剪輯軟件。

3.3 教學素材

教師獲取教學素材的方式（多選），調查顯示93.84%的教師主要互聯網Open Access獲取教學所需素材，其次71.46%的教師是通過教師間共享，28.95%的教師通過學校購買的教學資源，25.87%教材等的隨書光盤等渠道獲得。

3.4 資源展示平臺

教師展示課程教學資源的平臺，從調查看，通過院系網站展示的比例最大68.79%，其次為網絡教學平臺（Blackboard等）35.11%，再次為無課程資源展示平臺20.12%，利用智能終端等移動平臺的最少僅為12.53%，甚至有20.12%的課程無課程資源展示平臺。

4 討論

4.1 增強意識，轉變觀念

從調查結果可以看出，一方面目前高等醫學院校教師對全媒體教學認識不足，對全媒體教學手段和方法的改變缺乏了解，對全媒體教學的地位和作用缺乏認識，而精心準備素材、制作課件和設計、組織教學，這所有的一切占用了教師太多的時間和精力，他們寧愿一成不變的使用傳統課堂教學手段；另一方面高校以及教育管理部門對“全媒體”重視不足，缺乏對教師使用全媒體教學手段的激勵機制，從而影響了教師觀念的轉變和教學實踐的開展。高校以及教育管理部門應該把教師信息技術應用能力納入教學管理、考核評價體系之內，如開展教師信息技術應用能力測評、舉辦高等醫學院校信息化教學比賽等，在制度層面對教師加以規范和引導，充分挖掘每一位教師的主動性與能動性，積極搭建以使用全媒體教學手段為核心的教育教學發展方式，為提高教學質量增強效力。

4.2 引入培訓機制，提高信息技能

訪談調查中發現，多數高等醫學院校教師僅會使用PowerPoint，少有教師會使用Prezi、斧子等演示文稿制作軟件，更鮮有教師會使用Storyline互動課件制作軟件等交互式課件，這表明教師對全媒體教學手段的運用能力的不足，所以醫學院校應引入培訓機制，將信息技術應用能力與教學培訓結合起來，加大醫學專業教師的全媒體技能培訓力度。學校可以根據本校及其教師的需要，充分利用校內外各種培訓資源，學校為教師培訓提供時間和地點，聘請校內外知名的專家上課，采取集中授課、網上學習、分散練習、自學相結合的方式。另外，教師還可以通過網絡公開課、慕課、微課等進行自主學習，如中國大學視頻公開課、中國大學MOOC網、中國微課網等皆推出了信息化技能培訓課程。這樣信息化技能培訓機制則在教育教學實踐和教育科學研究中自主開展，以形成學校特色和促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動[3]。

4.3 構建智慧網絡教育平臺

教育部辦公廳頒布的《2016年教育信息化工作要點》指出：“督促和指導各地和各級各類學校積極利用成熟技術和平臺”，“鼓勵教師應用空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、學習指導等教學活動”；“鼓勵學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協作學習”[4]。調查發現，只有近一半的醫學課程使用網絡教學平臺，故構建智慧化、社交化、模塊化的網絡教育平臺迫在眉睫。

平臺的建設應該充分分析用戶外在需求，提升用戶體驗效果，提高教師和學生參與度，將各種功能充分融入教學過程中，為教學更好的服務，更好的提高教學質量和效果。平臺應該支持多種資源融合（課件、視頻、教材、試題等），支持多種教學模式（在線教學、閱讀、作業、考試、互動討論等），學生可以個性化定制，進行有針對性的主動推送，并能夠通過可視化的數據分析，直觀、清晰的展示學生學習過程，資源利用的偏好的習慣，充分發掘學生潛在需求，不斷優化、改進教學。平臺還應該開發智能移動教學APP，實現全終端數據共建、共享，與社交工具（微信、微博、QQ等）高度融合，滿足不同教師和學生的使用習慣，適應移動互聯潮流。

4.4 構建教學資源庫

調查結果顯示，許多教師備課時花大量精力做一些低層次、重復的課件，即使是普通的PowerPoint中也鮮有音頻、圖片、視頻，教師沒有充分的、優質的資源可以共享，能獲取的課程資源貧乏且適用性差。訪談調查中發現甚至有些教師僅在百度上搜索課件和圖片然后修修改改即課堂上使用，因此構建教學資源庫的建設直接決定了教學質量。

構建教學資源，集網絡教材、視頻、音頻、圖片、文檔等教學資源及在線瀏覽、下載功能于一體。如課堂講解神經系統時常常較為抽象且枯燥，若下載三維立體動畫置于課件中進行播放，從不同角度、不同層面、清晰顯示神經系統分布的解剖關系，使教學內容由靜變動，形象生動、全面展現，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，提升教學效果。另外教學資源建設應該根據醫學專業課程進行團隊化建設。學生喜歡什么、需要什么，是資源建設重點考慮的地方，并嚴把資源質量關，在保證資源系列性、實用性、嚴謹性的基礎上增添趣味性[5]。

4.5 構建優質教育數字化資源共建共享聯盟

高等醫學院校之間可以結成全國或區域性優質教育數字化資源共建共享聯盟，搭建統一的數字化資源共建共享網絡平臺，通過優質教育資源共建共享云平臺協調資源的開發、管理、共建、共享，聚合教育資源，使高等醫學院校之間的優質教育資源開放互享，推動信息技術與教育教學融合變革，促進教育的均衡發展和教育公平，實現教育一體化目標。共建共享聯盟可以開展區域內網絡協作教研活動、直接參與遠程聽課和評課活動等。學校還應組織、宣傳、推廣數字化資源共建共享網絡平臺，從而提高課程資源的使用率。

5 結語

全媒體時代的到來，要求高等醫學院校進一步加強基礎設施和信息資源建設，將信息技術與教育內容相結合，實現教學手段和方法現代化，并利用信息技術改進教學管理、轉變教學模式，醫學專業教育從內容到形式都必須做出相應調整，采用各種方式、途徑從教與學、生活、知識空間全面展開，才能適應社會信息環境的變化，增強教育的針對性與實效性，提高醫藥專業學生信息能力、知識構架能力。

參考文獻：

[1]王世偉.全媒體時代的公共圖書館服務及其對圖情教育的啟示[J].圖書情報工作，2010，54（21）：59.

[2]肖鳳玲.元認知理論視野下醫學生信息素質教育新思路[J].川北醫學院學報，2008，23（01）：8286.

[3]施莉，鄭東輝.校本培訓核心思想解讀[J].教育理論與實踐，2004，24（06）：1013.

[4]任友群，鄭旭東，吳旻瑜.深度推進信息技術與教育的融合創新——《教育信息化“十三五”規劃》（2016）解讀[J].現代遠程教育研究，2016（05）：39.

[5]林霞，金波，謝英，等.“PBL案例傳統整合教學法”在臨床法醫學教學中的應用探索[J].川北醫學院學報，2010，25（04）：390392.

課題來源：川北醫學院2015高等教育教學改革與研究課題項目（20151246）

作者簡介：胡雅凌（1982），碩士，講師，川北醫學院圖書館文獻檢索教研室暨信息咨詢部副主任，研究方向：醫學信息教育、中醫藥文獻信息學。