高中地理教學中研究性學習的指導策略

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714031

摘要：恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學；研究性學習；指導策略

在運用傳統(tǒng)教學方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學科理論性知識內(nèi)容展開教學講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學科知識內(nèi)容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內(nèi)容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內(nèi)容應用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

（一）針對實際設(shè)定的學習實踐活動目標展開細節(jié)分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學習目標展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現(xiàn)過程中的效率水平。

比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節(jié)分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程：（1）被污染河流的種類、引致因素以及污染來源；（2）實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運用的技術(shù)方法；（3）河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度；（4）河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響；（5）河流污染治理工作的具體實踐策略。

（二）切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優(yōu)先為學生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值；要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎(chǔ)上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性；而在具體形成課題研究性學習結(jié)論過程中，應當指導相關(guān)學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。

（三）切實保障研究性學習課題設(shè)置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學科知識內(nèi)容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內(nèi)容學習掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學生群體對基礎(chǔ)性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內(nèi)容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容寫學習體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。

在具體組織開展的高中地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現(xiàn)類型的教學場景的設(shè)計及和呈現(xiàn)，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內(nèi)容要素的研究性學習體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎(chǔ)性地理學科知識內(nèi)容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發(fā)高中學生群體參與地理學科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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作者簡介：王傳忠（1968），男，漢族，山東榮成人，本科，副高職稱，研究方向：地理教育。