MOOC背景下獨立學院公選課課程體系改革與實踐

柳軍 盛楠楠 葛學敏 王建芳

摘 要：公共選修課作為高等教育課程體系的一個重要組成部分，在獨立學院中扮演著越來越重要的角色。文章通過分析目前獨立學院公選課運行狀況，針對存在的問題，結合MOOC課程模式的發展，探索適合獨立學院公選課課程體系新模式。通過公選課的改革與實踐，在優化課程教學資源的同時提高學生的綜合素質，突顯出獨立學院應用型本科人才的培養目標。

關鍵詞：MOOC；獨立學院；公共選修課；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0125-03

Abstract： The public elective course is an important part of higher education curriculum system. It plays an increasingly important role in the independent college. This paper analyzes the present state of public elective courses in independent college and explores a new model suitable for public elective system of independent college in view of the existing problems， combining with the development of MOOC curriculum pattern. The reformation and practice of public elective courses optimizes the teaching resources and improves the comprehensive quality of students at same time， highlighting the training target of applied undergraduate talents in independent college.

Keywords： MOOC； independent college； public elective courses； course reform

近年來，“大規模在線開放課程”（“Massive Open Online Course”，簡稱MOOC，國內通常稱之為“慕課”）作為新時代開放教育資源模式的新面孔受到了全世界的關注，并在這兩年得到了迅猛發展。目前，MOOC課程在國內各大高校基本以公選課的身份在運行，并且在高校公選課課程體系中日益占據主要部分。公選課作為高校課程體系的重要組成部分，其培養目標就是為了提高學生的綜合實力，以更好更快更全面地適應社會發展的要求，而MOOC課程模式有利于增強學生的文化底蘊、拓寬學生的視野、培養學生的社會技能，有利于提高學生的綜合素質，這與公選課的培養目標不謀而合。

獨立學院是我國高等教育大眾化背景下應運而生的，是我國高等教育事業不可缺少的重要組成部分，培養應用型本科人才是獨立學院始終堅持的辦學理念。而公共選修課是培養應用型、技術技能型人才的重要手段，這對獨立學院的課程體系改革具有不可忽視的作用。本文針對獨立學院的公共選修課目前存在的問題，結合MOOC課程模式的發展，探索適合獨立學院公選課課程體系新模式，突顯獨立學院的辦學特色。

一、獨立學院公共選修課現狀分析

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等院校，由于創辦時間較短，在公共選修課培養模式上仍然存在著很多問題，教學效果與教學目標有較大的差距，嚴重阻礙了獨立學院應用型本科人才素質的提高。

（一）培養機制層面

獨立學院是依托母體高校進行辦學，其專業設置以及人才培養方案完全照搬母體高校的模式，缺乏自身的特色。由于課源不足、課程結構比例失衡、課程質量不高等一系列問題的存在，導致獨立學院在公共選修課的課程設置上始終與母體高校保持一致，甚至是完全照搬，這嚴重阻礙了獨立學院的發展，不符合獨立學院應用型人才培養目標的辦學定位。

目前，隨著MOOC課程的不斷發展，包括獨立學院在內的絕大部分高校已經將MOOC納入公選課課程體系。然而，MOOC課程充當的角色并非預想的那樣獨特，并沒有發揮MOOC課程的特色，僅僅是取代了一部分的傳統課程，整個公選課的課程體系沒有發生實質性的改變。

（二）教師層面

目前，獨立學院最大的“軟肋”在于教師結構的不合理，自己的師資隊伍還未真正建立起來，只能依靠母體學校的師資。在獨立學院擔任教學任務的母體學校老師，教學內容和方法不會去做深層次的更改，在如何因材施教方面，存在著一定的困難。

近幾年，獨立學院正逐步花大力氣去引進一些優秀青年教師，但這部分老師一方面承擔了較為繁重的必修課教學任務，另一方面知識儲備、授課經驗不足，導致無法在公共選修課上花費太多的精力，從而導致公選課教學質量難以提高。另外，剛引進的青年教師由于職稱評定等自身實際需要的原因，把工作重心全部放在科研任務上而忽視了教學任務。從某種層面上來說，MOOC課程的出現，一定程度上減輕了青年教師的負擔，進一步忽略了公選課存在的意義。

（三）學生層面

從學生層面看，學生對待公共選修課的態度嚴重消極，絕大部分的學生是為了達到畢業要求的學分而去選修的。獨立學院的學生學習基礎相對比較薄弱，學習主動性也不夠強，加上選修課的自由度比較高，因此，獨立學院的學生輕視公共選修課是一種普遍現象。主要表現在以下幾個方面：

首先，學生選課過程中一般比較隨意，容易出現扎堆選課的情況，一個班的或者是一個宿舍的常常商量好選擇同一門課，目的就是為了能夠“結伴而行”。另外，學生選課主要是被動式的選課，純粹是因為學校的規章制度，為了達到畢業要求而選課修學分。

其次，學生課堂出勤率很低，對公選課的態度就是能通過就行，而大多數公選課合格的門檻都比較低，學生經常曠課也能蒙混過關。目前，比較流行的MOOC課程分為在線式課程和混合式課程（有見面課），MOOC課程加大了學生學習的自主性，完全通過網上自學，最終獲得相應學分。原本是為了提高學生自主學習的能力，在學生眼里成了不用上課也能拿到學分的便利渠道，對獨立學院的學生而言，很大程度上催生了學生曠課的不良心理。從目前MOOC課程運行的情況來看，即使是混合式的課程，一學期一般只有四次見面課，而見面課的出勤率也不高。

最后，公選課的考核也是影響課程質量的一個重要因素。目前，公選課的成績一般都是二級制，通過和不通過，課程的考核方式也比較隨意，基本是由任課老師自主決定，缺乏嚴格的考核標準，所以學生都比較青睞那些要求不嚴、容易通過的課程。

（四）管理層面

獨立學院對公選課的管理一直是教學管理的難點，公選課的教學質量監控體系尚未建立，突出問題主要表現在以下幾點：

第一，公選課課程體系的管理不夠深入?，F行的公選課體制，一般都是由老師申請開設課程，學生選課，滿足一定的人數即可開課。然而，很多教師不會主動去申請開課，即使有，也都是一些“老面孔”，很多年一直沿用的教學內容。雖然現在增加了很多的MOOC課程可供學生選擇，但是，學生依舊偏向于選擇那些賞析類的課程。

第二，管理不夠嚴格。由于常規的必修課任務占據了老師的大部分時間，所以公選課的授課時間一般定在晚上或者周末，這些時間段通常無人進行監督管理，老師和學生上課都比較隨意，老師提前下課、學生遲到早退或是缺課的現象比較普遍，這些都大大降低了公選課的教學質量。針對MOOC課程的運行，學院管理部門基本上也是出于一種不過多管理的狀態，甚至直接由MOOC課程教學運行中心遠程管理。

第三，課程監督管理力度不夠大。學院對公選課的日常管理監督不夠，學院對老師上課質量的考評存在很大困難，而針對MOOC課程幾乎是零監督，僅僅是選擇一部分輔導員或是學生擔任課程助教，很難起到真正督促學生學習課程知識的作用，加上學生完全采用線上學習的方式，監督上存在一定困難。

總之，目前獨立學院的公選課課程教學效果并不盡如人意，如何提高公選課的教學質量，需要學生、老師和管理部門相互配合，共同努力，真正體現獨立學院培養應用型、技術技能型人才的最終目的。

二、獨立學院公選課體制改革初探

培養應用型本科人才是獨立學院的辦學定位，公共選修課作為通識教育的有效載體，能有力推動獨立學院辦學體制和教學運行機制的不斷完善。因此，獨立學院的公選課體系在依托母體學校的基礎上，有必要探尋適合自己發展的新體系。

針對獨立學院公選課運行現狀，在MOOC課程日益盛行的背景下，結合獨立學院培養應用型、技術技能型人才的目標，本文以蘇州科技大學天平學院為例，對公選課課程體系的改革進行了探索和實踐。

（一）明確公選課的開課意義

公共選修課的開設是高等學校課程體系的重要組成部分，能讓學生跨學科、跨領域，全方位地選修課程。公選課能有效拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，促進學生的個性發展，培養具有創新精神和較強實踐應用能力的新型應用型本科人才，這與獨立學院的人才培養目標恰好保持一致，因此，公選課對獨立學院而言，意義非凡。

（二）獨立學院公選課設置

針對獨立學院公選課運行現狀，以目前盛行的MOOC課程為契機，為傳統的公選課課程體系注入新的血液，以配合完成獨立學院應用型人才的培養目標。經多次調研，專家論證，制定適合獨立學院學生發展的公選課課程體系。第一，傳統課堂教學類公選課。此類課程是對傳統課堂教學體系的延續，由學院教務處直接組織和管理，主要包括人文類、科技類和藝術類跨專業選修課，每門課1個學分。第二，MOOC網絡類課程。學院依托上海高校課程資源共享中心，每學期引進一些高質量的網絡課程供學生選擇，學生通過在線學習（部分課程含見面課）獲取相應學分，MOOC課程為1個學分。第三，學術講座類課程。學院定期聘請校內外專家學者到學校開設講座，學生可根據自身的興趣愛好和專業背景，選聽講座，滿足相應的要求的，可以獲取學分，每個學術講座0.3個學分。第四，技術技能證書抵充學分。學院開設相關的培訓，引導和鼓勵學生獲得與本專業相關技術技能證書，符合條件的專業技術技能證書，學生可申請認定相應的公共選修課學分，學分認定由大學生技能鑒定中心負責。

（三）獨立學院公選課學分要求

按照蘇州科技大學天平學院人才培養方案的基本要求，每位學生在校期間必須通過學校提供的途徑完成不低于5個學分的公共選修課學分要求。新的公選課課程體系的建立，針對不同類型的公選課也有明確的學分要求：傳統課堂教學類公選課不超過2個學分、MOOC網絡類課程不低于1個學分、學術講座類課程不超過1個學分技術技能證書類不低于1個學分，不超過2個學分。傳統的公選課課程體系與新課程體系結構對比如圖所示。

相比于傳統公選課課程體系，這種新型公選課的學分構成體系，有利于更大范圍地調動學生的積極性和主動性，學習前沿的技術知識，多渠道拓展獨立學院學生技術技能的培養，鼓勵學生學用結合，注重學生個人素養和綜合素質的全面提高，從而達到獨立學院應用型本科人才的培養目標。

（四）獨立學院公選課質量監控體系

為推動獨立學院公選課質量的提高，針對目前獨立學院在管理、老師和學生等層面出現的問題，建立公選課質量監控體系勢在必行。新的公選課課程體系融入了MOOC網絡課程、學術講座和技術技能證書等新元素，在管理和監督上增加了難度，因此，對于不同類型的公選課需要差別化的管理，從而不斷優化公選課教學資源。

對傳統的課堂教學，學院將提高公選課課堂教學的管理水平，實行教學全過程監督，將課前論證、課中監管和課后評價納入公選課質量監控體系，通過教師評教、學生評教、定期和不定期專項檢查和督導組隨堂聽課等多種方式相結合，有效促進公選課教學質量的提高。針對MOOC網絡課程的管理，重點做好優秀課程資源的篩選，通過網絡課程中心的推薦，選擇適合獨立學院學生學習相關技能的優秀課程，并給每門開設的MOOC課程配助教，協助管理網絡課程教學運行過程中的選課、見面課出勤考核、教學評價和成績管理等過程性環節。對于學術講座，根據學院學生的專業情況，聘請資深的、有行業背景的專家開設學術前沿的知識講座，助教協助管理講座紀律，評定學生成績，征集講座調查表等，對講座資源進行有效的跟蹤評價。學院成立大學生就創業及技能管理與服務中心，定期為學生進行技術技能證書的認證，并提供專業性的指導和培訓，在提高學生技術技能的同時也幫助學生獲取相應的選修課學分。

新型公選課課程體系的構建需要完善的管理制度和督導體系作為后盾，才能有效提高公選課的教學質量。對新型公選課體系實習分類管理，能優化課程資源，實現學生的個性化發展。

三、結束語

獨立學院旨在培養應用型本科人才，在MOOC網絡課程的大力沖擊下，有必要對獨立學院的公共選修課進行改革，構建符合獨立學院發展特色的公選課課程體系，在提高公選課教學質量的同時，培養學生各方面的專業技能，提高學生的綜合素質。

新型公選課課程體系的探索與實踐，在傳統課堂教學的基礎上，增添了MOOC網絡課程、學術講座和技術技能證書認定等多種開課形式。這種新體系的構建，一方面很好地解決了獨立學院教學資源匱乏的難題，打破一成不變的教學內容，把MOOC網絡課程作為主推，大力引進創新創業教育等優秀課程，強化學生的創新理念；另一方面，多形式的開課方式增加了學生公選課的選擇自由度，充分調動學生的積極性，激發學生對專業知識的學習主動性。

獨立學院公共選修課課程體系的改革需緊密結合學院的應用型人才培養的辦學定位，實時關注各專業、行業以及就業的新形勢，加快建立完善的公選課質量保障體系，促進獨立學院公選課教學運行的健康發展，使公選課能夠真正為獨立學院培養應用型人才發揮實質性作用。

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