互聯網環境下的研究性學習模式探索

張笑盈 鐘海蓉

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714070

摘要：互聯網時代，信息技術正以破竹之勢沖擊著整個教育領域，使教育方式發生了翻天覆地的變化，特別是高等教育行業。高等教育重在培養學生的專業能力和創新能力。在復雜多樣和不斷創新的21世紀，高等教育模式也順應時代在不斷地發展和更新。將信息技術與傳統教育進行整合，擴大了教育機會的同時，又保障了教育質量，在一定程度上可以認為是教育質量和技術的一種提高。

關鍵詞：互聯網；高等教育；整合；創新

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要大力提升人才培養水平、增強科學研究能力，全面提高高等教育質量。2012年教育部發文《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出高等教育要堅持內涵式發展。為了響應國家政策和適應社會需求，高校紛紛把深化教育改革的重心轉移到如何有效地激發大學生的創新思維中去。

一、辯證剖析：教育模式的現狀分析

第三次全國教育會議之后，我國大學急速擴張，高等教育行業迅速發展的同時，也不可避免地造成了教育發展不平衡、教育機會不均等以及教育質量下降等問題。高校教育資源優質，但具有局限性。網絡課程雖遍及互聯網，課程運用信息化比較多的還是在選修課上，也稱“MOOCs”。MOOCs教學設計凌亂，毫無針對性。[1]沒有一套系統而又權威的課程結構。

課程整合，即課程綜合化。[2]早在19世紀就被提出，19世紀末比較著名的課程整合計劃有齊勒計劃（歷史、文學、宗教中心整合論）、地理中心整合論和兒童中心整合論等。課程整合沒有統一的模式存在。按照其傳播手段我們可以將其分為線上和線下課程整合。傳統教育模式能夠使學生很好地理解前人的知識成果與經驗，但卻對于學生的發散思維培養有所局限。在信息化時代，我們要合理利用互聯網資源的豐富性、廣闊性、多樣化以及共享性等特點，更好地促進學生的創新思維的培養，進而開展研究性學習。

二、路徑初探：課程整合的主要措施

這里談到的課程整合主要是指課程內容與信息技術的結合，使學習者從傳統的“授——受”教育模式轉變為主動學習、探究性學習和研究性學習。當然不同的課程其整合方式可能略有不同，信息技術可以與課程結構，課程內容，課程資源，以及課程實施等融為一體。

（一）利用網絡信息技術建立課程結構

《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。高級專門的知識不代表課程之間相互獨立，即知識是有序而不是堆加的。對于學生來說，一個完整的知識結構體系，也更利于學生全方位思考問題。當然如果完全靠人力來進行課程整合的話，無疑是一個龐大的工程。但是現代信息技術日益發達，線上進行整合會節省許多工作量。老師布置任務時，也可以跨學科布置，讓學生組成研究小組，拉長時間期限，這樣更有利于誘發學生的研究興趣，在研究過程中不斷地思考研究的課題，不斷地融合知識來解決遇到的問題，從而使學生的創新思維和發散思維等得到鍛煉。

（二）利用網絡資源多樣化發散學生思維

如今社會的需求多樣化，學生也應該適應社會發展，除了具備專業知識外，也應有自己的特點。課程整合利用網絡資源多樣化實現學生的個性化發展。課程的學習內容以多媒體的形式展開，讓學生全方位的理解知識。學生選擇適合的接收方式，進行有效的知識傳遞，調動了學生的思維，不再局限于書本知識，更利于學生的個性化發展。另外，學生在做課題的過程中學會如何運用這些綜合性知識到實際情況或網絡模擬的實際情況中，這樣會一定程度上縮短學生剛參加工作時需要的適應時間。

（三）利用網絡資源共享擴大學習機會

出國可以豐富閱歷，增長見識，拓寬眼界。在現階段，即使許多大學留學和交換生的名額有所增加，但也是求大于供。在整合初期階段，國內外學校間可嘗試進行更多更深層次的交流，將資源擴大化，不同國家的學生之間可自主交流。信息化時代，網絡已經走向全世界，學生即使不出國，也有機會可以了解他國文化和教育情況，給人們彼此間更多的交流切磋機會。國內外同階段學生課程間的交流，也更有利于激發學生學習和研究的興趣。

（四）利用網絡實時性監控課程

在課堂中，我們往往需要一些“秩序控制者”來保證教學質量。網絡是一把“雙刃劍”，有利有弊，其環境魚龍混雜，有些學生的自制力不夠強，很可能沉迷于與課程無關的內容，從而使教學質量下降。進行線上的課程監控，實時掌握學生的學習內容和進度，提高教學效果。我們運用網絡教學的目的之一是利用一個愉快而輕松的學習環境，激發學生思考，擴散學生思維，如果在課程學習中，學生有什么新奇的觀點，可以立即查閱相關資料，來驗證自己的觀點或擴散思維。所以課程監控的目的并不是不讓學生做任何其他事，而是為了學生本身的進度和學習質量達到提高。

三、結語

隨著時代的發展，教育也不再局限于“教室課堂學校”三位一體的傳統教學模式，信息技術在教育行業中應用越來越廣泛。我們在互聯網環境下的研究性學習開展可以通過利用網絡信息技術、資源多樣性、共享性、實時性與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，發散學生思維，擴大教育機會，提高教育質量，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

參考文獻：

[1]羅生全，李紅梅.MOOCs審思：理念、問題與趨勢[J].高校教育管理，2015，（04）：6268.

[2]黃甫全.國外課程整合的發展走勢及其啟示[J].比較教育研究，1997，（03）：3942.

基金項目：重慶市教委科學技術研究項目“面向機制創新與應用驅動的信息技術促進優質教育資源共享策略研究”（項目編號：KJ1500445）；重慶郵電大學經濟管理學院教育教學改革項目“基于“互聯網+”的課程信息化與大學第二課堂體系建設的融合研究”（項目編號：JGXYJG201613）。

作者簡介：張笑盈（1988），女，回族，河南商丘人，助教，重慶郵電大學，教師，研究方向：教育信息化，思想政治教育；鐘海蓉，重慶郵電大學學生，研究方向：教育信息化。