應用型本科院校如何應對智能人才的需求

王鳳琴　陳玲

摘要：隨著工業經濟的快速飛躍，各種科技創新層出不窮，為了適應新一輪的科技創新和產業革命，美國和德國紛紛推出其工業戰略，我國也將于2025年完成中國制造的第一步戰略目標發展先進制造業實現制造強國；地方應用型本科院校的人才培養重心應放在應用型人才為主，著眼于地方產業經濟，抓住工業變革契機培養與之相符的大量智能人才，應用型本科院校通過健全人才培養系、接軌制造業人才供給、推進教育教學創新培養出更多適應地方經濟的智能人才是我們的重中之重。

關鍵詞：應用型人才；制造強國；智能人才；教學創新

在我國高校的分類方法中，最可取的分類方法是將我國高校分為兩大類：一類是培養學術型研究型的高素質人才為主要目標，第二類是以培養綜合應用能力較強的應用型技能型人才為主要目標，而第二類又可以分為本科教育和高職高專教育；南通理工學院恰是一所應用型本科高校，不僅是地方高等教育的主力軍，也肩負著為2025制造強國輸送智能人才的重要使命。為了完成智能制造這一目標需要大量的能為之服務的智能型人才的加入；南通理工學院這樣一所地方應用型本科院校，肩負著為實現制造強國這一戰略目標培養出合格的具有創新能力的智能人才。如何培養智能人才，目前在應用人才的培養體系中仍然存在許多問題，比如說智能制造人才的的培養不符合企業需求；產教融合沒有深沉次的體現；工科院校其對應的教育實踐環節沒有工程的依托或欠缺工程實踐環節；學校的教育理念和軟硬件設施落后。因此在這樣的大背景下。通過健全多類型人才培養體系、推進制造業人才供給結構改革、推進教育教學創新以及加強人才培養保障，通過政府引導、整合資源，校企聯動，各校聯動為制造出適應經濟發展的智能人才是當務之急。

1 智能制造的內涵

1.1 概念

智能制造這個概念目前業界還沒有統一的定義，但不同領域的專家們給出的解釋大相徑庭，智能制造融合了自動化技術、數據傳輸、控制系統等，它是將機器、人和數據智能相結合的系統；它在制造過程中不單純的進行簡單的生產，而是貫穿了整個制造生命全周期的新型高效科學的生產方式。，生產環節，能進行分析、判斷和決策。

1.2 人才是智能制造的關鍵

我們說智能制造就是將人、數據和機器相結合的智能系統。在實踐生產過程中不可能使用機器完全替代人工，首先機器人需要有操作者去操做或編程，智能制造制造時代更多的需要具有專業技能的操作者，新的工業生態的誕生是需要大量的合適的技能人才。如果沒有智能人才的支撐，即使有智能工廠，企業的發展也會陷入困境。目前，對于全面推進智能制造的今天，更多的需要既具有創新思維又符合智能發展的專業技術人才已成為緊缺資源，高校人才培養同樣應與市場相結合，真正培育出能夠有創造性和智能型的市場主力軍。目前，對于全面推進智能制造的今天，更多的需要既具有創新思維又符合智能發展的專業技術人才已成為緊缺資源，高校人才培養同樣應與市場相結合，真正培育出能夠有創造性和智能型的市場主力軍。

2 健全人才培養體系

健全本科院校人才培養體系，發展教育服務中國制造，將本科教育的重點任務與我校人才培養狀況相結合，重點推進探索應用技術與智能制造的發展模式，加強我校特色學科建設；強化學生工程實踐能力。課程是高校人才培養的基礎和直接載體。學校在制定人才培養方案時根據學科性質及專業特點，制定相應的人才培養目標體系、培養課程體系及培養實踐教學體系、人才培養考核評價體系及質量控制體系；我校本科專業人才培養方案課程分為三大模塊：一是通識教育平臺課；二是學科專業基礎平臺課；三是專業課；每一個模塊又分為必修和選修，各課程平臺之間相互融通，其中通識教育課程平臺大約占總學分的30%，學生基本在前兩年完成該平臺課程的學習；學科專業基礎平臺課和專業課占總學分的70%，這部分課程在整個四年的本科學習中采取循序漸進的方式由專業課程概論引入讓學生在大一對所學專業有個概要的了解。三大模塊將文學與理論相互融合，選修課程讓學生發揮自我興趣和愛好，使學生的情商和情感智力得到雙重提升，建立完整的學生知識體系。

3 接軌地方制造業人才供給結構改革

3.1 貫通制造業人才系統培養渠道

人才培養應該從娃娃抓起，我們的教育更多的應傾向于綜合應用人才的培養。中小學階段應以情境教學培養位置，從小開始引導和開拓學生的創新思維及動手能力；通師二附開創了情境教育的先河，學校在教學時突破純理論的教學方式，優先組織學生開展觀察、探索、研究、實踐及體驗的教學方式，涉及《風箏》一課時就先組織學生參觀風箏博物館，然后根據自己的觀察制作一個風箏，最后在風和日麗下放風箏，通過這樣的教學過程讓學生不僅有所“識”，能所“實”。加大普通中小學的實踐活動課程、重點是對他們制造技術類基礎知識、能力和觀念的啟蒙和培養，從中小學教育至高等教育應是一個貫穿的過程，我們需要多方合力貫通制造業人才系統培養渠道。

3.2 精準對接重點領域人才需求

國務院對九大重點領域的智能制造水平，地方院校應與從招生計劃著手，重點打造這些領域的專業人才培養。南通沿江靠海，是第一批國家開發的沿海開發城市，雖然起步早但是改革開放初期開發速度較緩，近10年代經濟發展水平突發猛進；為切實提高教育服務南通市“3+3”重點產業發展能力，南通市教育局建立了教育服務船舶海工、高端紡織、電子信息、智能裝備、新材料、新能源與新能源汽車6個重點政產學研協助基地，通過資源整合加強政府、企業及高校之間的溝通，更進一步精準對接重點領域人才需求。

3.3 促進學科專業設置與產業發展同步

南通素有紡織之鄉之美譽，紡織業發展為最大的傳統產業，蜚聲海外；南通還有建筑之鄉建筑之鄉、體育之鄉、教育之鄉、長壽之鄉之美譽；南通還是世界船谷，船舶及海洋工程產業分布于長江沿岸。地方高校應圍繞地方產業，將專業設置與產業鏈相結合探究學科專業設置的科學性、創新性，注重專業在設置時是否體現特色化、是否具有前瞻性，打造智能制造時代的能掌握新技術、新工藝、新裝備、新材料的智能應用人才建立前沿學科和緊缺學科，加強專業學科建設。圍繞制造業重點領域規劃，對接制造業產業集群，集中建設一批校企深度合作、深入教師“一人一企”，帶動“一班一企”，發揮地方專業集群的作業。

4 推進教育教學創新

創辦項目精英班

教育教學創新是提高教學質量的一項重要舉措，以我校船舶與海洋工程專業在培養智能人才方面的教學改革，重點培養學生的工程實踐能力，改變那種重視理論而忽略實踐的教學模式，通過產教融合實施創辦項目精英班，與企業簽訂共同培養協議。

4.1 提升師資實踐能力

項目精英班的創建以項目作為載體，教師在項目精英班的培訓過程中可以接觸不同的主流船型及技術，可以挖掘研究課題、創新技術。

4.2 強化學生工程實踐能力

學生通過項目班的學習從知識層面重點掌握專業軟件的應用；能力層面具備利用專業軟件進行項目設計的能力；素質層面可以培養學生的團隊協作意識，促進學生有個性的發展。

通過學校與企業的互助培養不僅提升教師的實踐教學水平，調動學生學習的積極性與主動性，激發學生的學習興趣，重點提高學生的工程實踐能力和就業競爭力，打造特色化的專業人才培養。

5 加強人才培養保障

為了適應現代制造要求，高校在培養智能人才時不能夠局限于口號式改革；應加大實驗實訓環節投資力度，切實做好做實校企合作項目，完善老師的企業實踐工作，積極引導學生正確面對職業定位，加強企業、學校、學生及政府之間的緊密聯系，讓教師有豐富的實踐經驗，讓學生學有所用，充分發揮政府在企業和學校之間的紐帶關系，為人才培養提供保障。

6 結論

為了完成中國制造2025的第一戰略目標，作為高校我們的主要任務就是智能人才的培養，通過分析智能制造的關鍵技術，剖析其在各階段的人員需求，以服務地方經濟為主，通過健全多類型人才培養體系、推進制造業人才供給結構改革、推進教育教學創新以及加強人才培養保障，穩步完成智能人才的培養。

參考文獻：

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學基金指導項目，“中國制造2025”視域下應用型本科院校的變革與應對策略研究，2016SJD880100

作者簡介：王鳳琴（1975），女，漢族，四川人，本科，高級工程師/講師，主要研究方向：船舶結構設計、船舶CAD/CAM；陳玲（1988），女，江蘇南通人，碩士，從事船舶與海洋結構物設計制作。